小学语文阅读教学中的学法与运用初探

万明英

摘要：阅读教学是语文教学的重中之重，全面提高学生阅读能力，优化阅读课程教学是语文教学的核心所在。新课程教学改革中明确表明，阅读教学是小学语文教学的一个重难点，其教学目标要达到培养学生具备独立的阅读能力，有交丰富的积累，能够运用多种阅读方法学习语文。本文主要分析了如何在小学语文阅读教学中，培养学生语文阅读能力。

关键词：小学语文 阅读教学 初探

语文与我们日常生活息息相关，紧密联系。小学语文课本为我们提供了丰富和语言素材和宝贵的思想内涵，而只有通过阅读，才能从中受益，获取思想、情感体验。阅读教学是语文教学中的一个重点，在教学过程中，需要教授给学生一定的技巧方法，帮助学生完成一个人“匍匐前进”向“直立行走”的转变，让学生在阅读的长河里犹如鱼得水的遨游。笔者结合教学实际，认为小学语文阅读教学要注重品词、评句、悟段的方法，教予学法，讲究科学有效 的同时，以身示范，激发兴趣，做好课外延伸，学法迁移等等。

一、注重品词、评句、悟段的方法

学生不会品词、评句、悟段，严重地影响了对课文内容、思想、感情、意境、情趣的理解和体会。作者写文章是通过语言文字来表达思想感情的，我们读文章也是通过语言文字来理解、体会作者的思想感情的。心与心的交流，情与情的交融，必须对语言文字有较深入的理解。因此，必须培养小学生的品词、评句和J晤段能力，在阅读教学过程中教给学生抓关键词句、重点词句和重点段落的方法，而且要训练他们抓得快、抓得准；评得对、评得深；读得透、读得懂。

二、教予学法，讲究科学有效

《语文课程标准》赋予阅读教学许多明确的目标任务，要实现这些目标任务，靠的是一整套小语教材的教学。如果教师在一篇课文的教学中，“眉毛胡子一把抓”，那么面面俱到的结果，常常是面面不到。对每一篇课文的教学，应抓住文本主线，这样就能起到以一驭十、提絮全篇的作用。

（一）关注内容，以题材类别来设计文本主线。文本的题材类别不同，教学的重点主线也往往不同。诸如，记事类的课文，一般是以理解文中的事件作为教学重点和主线，如教《毛主席在花山》一文，便以“毛主席在花山干了哪些事”作为教学的主线，让学生感受到主席热爱群众、关心群众和群众打成一片的革命情怀；游记类的文章，一般以游览过程作为教学主线，如《记金华的双龙洞》就让学生重点说说作者的游览过程及如何把各个景点写具体的；说明类的课文，是以解读说明内容为重点和主线。如《鲸》就可以“课文是从哪几方而来介绍鲸的？”作为主线来贯穿全文。

（二）关注结构，以行文的思路来设计文本主线。“作者思有路，遵路识斯真。”叶老的这句话通俗易懂，概括和揭示了阅读教学的基本经验和规律。从文章的结构角度设计教学主线，有助于学生整体感知课文的内容，也能起到“牵一发而动全身”的作用。如《难忘的一课》课文中反复出现“我是中国人，我爱中国！”它既是串联内容的主线，又是表达情感的主线。我们不妨紧紧抓住这条主线，设计这样的问题：每次出现这句话，作者是怎样具体叙述的？表达了怎样的思想感情？引导孩子们深入读书，交流讨论。

（三）关注题目，以文章的题眼来设计文本主线。课题是文章内容的概括与提示。因此，把课题作为“主线”的“把手”，往往可以事半功倍，使课堂教学思路清晰，妙趣横生。如《狼牙山五壮士》新课一开始，我就扣住“壮”字进行设疑：为什么不用“战士”，而用“壮士”？五壮士“壮”在哪里呢？接下来，我紧扣“壮”字这个疑点，抓住文中能体现“壮”的语句，引导学生认真研读，分析探讨。从而使学生体会到了五壮士在敌众我寡的情况下，受任于危难之际的“壮志”；感受到了他们诱敌上山，英勇杀敌的“壮行”；领悟到了五壮士面对生与死两条道路抉择时的“壮举”以及宁死不屈、英勇跳崖的“壮烈”。这样，学生对五壮士“壮”的光辉形象便有了一个较深刻的认识。

（四）关注中心，以关键词句来设计文本主线。每一篇文章，都蕴含着作者一定的写作意图：或抒发作者的爱国情怀，或高扬人性的美好品格，或表达作者对人生的感悟，或蕴含对世人的警示等。这些蕴含在文章深层的主旨，往往通过中心词句来显现。教学时，教师若能准确抓住中心词句来提炼主线，架构教学流程，必能使“文”与“道”的教学融为一体。如教学《钓鱼的启示》，我们不妨可从父亲的一句话：“道德只是简单的是与非的问题，实践起来却很难。”作为教学的切入点，并且结合重点语句去体悟人物内心世界和矛盾心理。

三、以身示范，激发兴趣

教师既要重教书，也要重读书。小学生模仿能力强，教师范读就成为影响学生朗读能力最直接的手段。因此，教师范读的正确、清楚、节奏和谐、停顿恰当，就显得相当重要。根据课文内容，范读可放在理解之前，也可放在理解之后，但要适当。如在学习《十里長街送总理》一课时，经过讲解，学生己经理解了课文内容，教师饱含深情地去读，使得学生也好像沉浸在对往事的想像中去。“然而今天……永别了”。教师范读的语调转慢，转低，使学生突然感觉到作者及全国人民对周总理离去的那种悲痛心情。

四、课外延伸，学法迁移

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生学习能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，吸有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越强。因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文内容有关的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。比如，学了《丑小鸭》这篇课文，我就向学生介绍《安徒生童话》。并让学生课后云去查找有关的故事……经过一段时间的引导，学生的课外读书兴趣大大提高，读书的热情也高了。

参考文献：

[1]杨伟红.小学语文阅读教学的策略[J].西部素质教育，2017，（12）.

[2]张斌.提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].西部素质教育，2017，（12）.

[3]季恒山.关于小学语文阅读教学的几点建议[J].中国校外教育，2017，（04）.

[4]马凯.小学语文阅读教学中自主讨论的相关思考[J].西部素质教育，2017，（10）.

（作者单位：贵州省遵义市播州区鸭溪镇第二小学）