让生命在人文诗意的境界中享受对话

李丽芳

摘要：新课改一再强调：“阅读教育作为对话过程，创设人文诗意课堂是教师的工作职责。”因此，在课堂教学中，教师需要引导学生在人文诗意中享受学习对话，不断丰富自我人文内涵，提升人文素养。本文主要以职高语文教材为例，让学生在人文诗意的境界中享受对话进行分析。

关键词：生命 人文诗意 境界 对话

语文课程教育标准指出，语文课程不仅具有工具性，还能够体现出人文性。高效课堂的构建需要以诗情画意为基础，将人文诗意渗透至导入、思想解读、互动提问等教学环节，充分激发学生的人文情怀，使中职生在诗意化教学氛围中不断提升自我文化修养，为日后学习发展奠定扎实基础。

一、诗意引入，激发情感

教育学家李文东曾说过：“教学的关键在于激发学生创新思维与灵感火花，培养学生浓厚的学习兴趣。”课堂导语的价值毋庸置疑。精简、易懂，如同诗一般的导语总能吸引学生的注意力，将学生带入至学习情境中，从而实现潜移默化的熏陶教育。如：在教学职高语文第四单元《邹忌讽齐王纳谏》这一课时设计如下导语：唐朝名臣魏征曾说：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，及时改正自己的错误。圣君、贤臣，使唐王朝政治稳定，国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而他的讽谏方法更是令人叫绝。今天，我们就来欣赏《邹忌讽齐王纳谏》。以历史典故为导入，能够迅速激发学生的学习热情，使学生能够迅速走进作者的内心世界。

同时，导语也可以设置成启发性语言，利用问题激发兴趣，依据素材构建情境，从而实现以情动人的教育效果。在设计导语时，教师需要深度解读教材文本，利用好多媒体教学技术，充分发挥其教学优势，吸引学生注意力，无形中培养学生的人文内涵。

二、诗意剖析，以情激趣

职高教育阶段的学生对新鲜事物充满好奇，对身边一些熟悉的事物常常是麻木的，教师需要利用文本素材，将学生从最初的麻木状态中解救出来，调动学生主观能动性。在教学中，教师需要转变教育思想，站在学生的角度去思考问题。要使学生走进文本的世界去感悟人物角色与情感。为了使学生能够更好的解读文本，需要在激发学生兴趣的前提下，借助美轮美奂的画面、富有情感的朗读，带领学生逐一品味文本内涵[2]。利用文本创设生机盎然的诗歌情境，使学生达到从最初的赏析到体验再到理解的效果。在此环节，教师可以充分挖掘学生的学习潜能，结合专业发展需求展开诗意教学。

如：教师在教学职高语文教案第二册第五单元《故都的秋》这一课时，引导学生课下绘画秋天落叶的景象。“瞧！在秋天金黄的草地上，点缀着星星点点的火红，那是枫叶在微风轻轻地飘落，就像一只只红手掌向大地扑来，投入大地的怀抱，使草地像那夜空中闪烁着耀眼的星星。”在场景、色彩、状态的观察中感受故都的秋，从而深深体验文本诗意内涵。

三、诗意提问，心灵碰撞

提问作为常见的教学手法，借助师生密切的信息交流互动，加快学习反思，巩固学习印象，促使学生主动使用所学知识去解析问题，从而实现课程教育目标。课堂提问作为不可或缺的一部分而，优质的问题能够激发学生的求知欲，挖掘学生的创新思维。课堂提问作为一门教育艺术，集合趣味性与实用性为一体。如：教师在讲解《赤壁赋》这一内容时，可以设置如下问题启发学生思维：是谁？在江边吟诵“大江东去浪淘尽”的惆怅，在月下低吟“但愿人长久，千里共婵娟”的思念；在沙场上豪言“西北望，射天狼”的威武，他在风雨中咏颂：“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”当我们遇到挫折和磨难时，不妨学习他以一种乐观向上的生活态度，你知道他经历了哪些波折，请对应文章找出来。利用问题巧妙引入知识教学，又为学生指明了阅读方向。课堂提问环环相扣，无形中使学生感受诗意的美。需要注意的是，课堂提问不能只停留于文本，教师要善于与学生探讨其现实的指导意义并引导学生顺着作者笔下的美景，体验历史厚重感与自然景观的完美结合。

四、诗意归纳，巩固效果

当前，结语的方式有许多种，以时间为线索、以事件为线索等。教师需要开展好归纳工作，采取设置悬疑的手法，激发学生的学习热情，从而实现巩固学习效果。如：教师在讲解《归园田居》这一课时，设计如下结语：“寒山转苍翠，秋水日潺潺。 倚杖柴门外，临风听暮蝉。 渡头余落日，墟里上孤烟。 夏值接舆醉，狂歌五柳前。”本诗主要写作者摆脱污浊官场来到清新的农村后的自由生活和愉快心情，用一个成语来形成：“返朴归真”，作者以琴书为乐，以花会友，让我们怀揣着敬意去拼读他的一生，使学生产生一种耐人寻味的感觉。

五、结语

综上所述，要想开展好诗意课堂，教师既要解读教材全文，又要具备浓厚的文学内涵，以自身魅力感染学生。在教学中，为学生构建诗意情境，使学生体验语文知识的诗意性，充分激发学生人文情感，从而不断提升课程教育质量。

参考文献：

[1]周敏，姚玲美.以诗意对话提升语文核心素养——以《采薇》为例谈董一菲诗意语文课堂教学艺术[J].湖南教育（B版），2017，（09）.

[2]樊爱荣.让诗意充盈语文课堂——由《合欢树》一课所想到的[J].現代语文（教学研究版），2017，（05）.

（作者单位：浙江省台州市椒江区椒江第二职业技术学校）