如何保障学前教育专业《琴法》课的教学质量

摘要：《琴法》课是高校学前教育专业一门十分重要的基础课程，它是通过学生在对钢琴课程的学习完成后，能在学前儿童音乐课教学中用钢琴既能演奏，又能伴奏以及进行自弹自唱等。然而，多数学校的《琴法》课教学采取的都是集体课教学的模式，而这种教学模式如果没有一套好的教学方式和方法的话是无法保证教学质量的。本人已从事这门课教学多年，从中找到了一些保障教学质量的方法，希望能与各位同行共勉。

关键词：高校 学前教育专业 《琴法》课 教学质量 保障

长期以来，由于这样那样的原因，许多高校学前教育专业毕业的学生，虽然都接受过《琴法》这门课程的学习，然而，他们之中的大多数人却总是不能够真正熟练地掌握《琴法》这门课程的学习内容和技能技巧。这种现象的出现，直接影响到高校学前教育专业的毕业生在音乐方面的素质和能力，同时也影响到了他们的综合素质和能力。其实，大多数高校学前教育专业的《琴法》课教师都认识到了这个问题，也有不少的教师正在想或者已经想出了不少的办法来对待这个问题，而且针对解决这个问题的学术论文也层出不穷，然而始终没有形成共识。本人在教学的过程中也常常思考这个问题，有了一些心得，旨在通过这篇文章能够帮助正在进行这门课教学的同行们在教学质量的保障方面能有一些帮助。

一、精心的教材选择是学好《琴法》课的基础

目前，大多数高校学前教育专业《琴法》课的教材都是按照学校对出版社的要求来选定的，这对教材的选择有了一定的局限性。这一类的教材内容大多没有系统性，跳跃性较大，教学难度极高，不要说多数学生没有《琴法》基础，就是有一定《琴法》基础的学生也很难适应对这类教材内容的学习和掌握。因此，教学质量的保障自然就成了问题了。那么，该怎样解决教材的问题呢？

我认为，经過几百年来钢琴教学的发展，在常规钢琴课教学中所使用的教材已经在世界上形成了相当成熟的体系，我们必须遵循这种体系进行钢琴教学，才能达到钢琴教学的真正目的，才能使钢琴教学在质量上得到保障。

当然，为了满足学校订教材的任务和要求，我们可以把所订教材作为辅助教材使用。因为规定所使用教材的内容，绝大部分都是从常规教材中挑选来的。

本人所使用的钢琴教材大体情况如下：

基础教材部分可在：约翰·汤普森《简易钢琴教程》或拜厄《钢琴基本教程》中选用。

练习曲部分绝大多数都是在车尔尼系列作品（599、849、299、740、699）中，根据学生的学习情况及进度进行选择使用。

复调部分的选择肯定就只有《巴赫初级钢琴曲集》、《巴赫小前奏曲与赋格曲》《巴赫创意曲集》等巴赫系列作品了。

乐曲部分的作品可在：约翰·汤普森《现代钢琴教程》、布格缪勒《钢琴进阶练习25首》、及《小奏鸣曲》中选用，才能做到循序渐进的教学。

在钢琴教学的过程中，通过结合：哈农《钢琴练指法》及音阶、琶音的教学，我想，学生的钢琴学习会因恰当的教材选用得到学习上的便利。同时，教学质量也会得到一定的保障。

二、良好的教学方法是学好《琴法》课的重要途径

众所周知，无论是什么层次的教育，都离不开良好的教学方法。因此，无论是什么层次、什么专业、什么课程的教育工作者，都一直在一边进行教学的同时，一边积极地寻找更好、更为恰当的教学方法。

《琴法》课的教学，几百年来一直沿用的是“一对一”的教学方式，然而，高校学前教育专业《琴法》课无法回避的集体课教学的教学方式无疑是对传统《琴法》课教学方式的严重冲击，这不得不引起我们必须在努力适应这种教学方式的同时还必须努力去寻找好的教学方法。

首先，我们要学会走出去，多到省内外兄弟学校去参观、学习，学习人家好的教学方法和教学管理等，在总结人家好的教学方法和管理的同时，结合自己学校的实际，找到切实可行的教学方法和管理的手段。

其次，可以通过公开发表的论文、网络、视频等学习和总结好的教学方法。

另外，还可以通过申报课题等的形式在实践中总结出好的教学方法来。

比如，可以在教学中采用：集体授课、分组示范、个别辅导等的教学方法等。

三、严格的“回课”管理制度是《琴法》课教学质量的保证

《琴法》课教学质量的好坏与“回课”制度是否严格和是否有巧妙的“回课”方法有着非常密切的关系，这就是很多高校学前教育专业《琴法》课教学质量不高的根本原因所在。因为，一个班少则30余人，多则60余人，教师要想在一般一周2课时的时间内完成讲课内容并对全体学生完成“回课”任务，看来简直是天方夜谭。当然，没有“回课”的保障，自然就没有教学质量的保障了。

其实，严格的“回课”制度，完全可以通过教师与学生的配合来完成。

比如，以一个班50名学生为例。教师计划在每周2课时中完成教学任务后还能对10名左右的学生进行“回课”，就将全班50名学生分成5个小组，每个小组选一名《琴法》课成绩较好的学生担任小组长，小组长的“回课”由教师亲自完成。教师另再对每个小组在不同的周任意抽取2名学生进行回课，并将这2名学生的“回课”成绩作为这个小组本周的成绩，这是一个集体性质的成绩。其余每个小组的7名学生由小组长进行“回课”，整体情况每周向教师汇报，并形成另一个成绩，这个成绩形成每周学生的个人成绩。这样的话，教师基本上能每周较真实地了解学生的学琴和练琴的情况，并针对具体情况作出下一步的教学安排和调整教学方法等。当然，“回课”的管理方法是多种多样的，通过思考是可以找到更好的方法的。

综上，高校学前教育专业的《琴法》课，只有通过对教材的精选，应用良好的教学方法，并对学生的“回课”进行严格的管理等手段，下大力气才能使其教学质量得到充分的保障。

参考文献：

[1]杨洁.幼师生在学琴中需注意的几个常见问题[J].河北：通俗歌曲，2012，（10）.

[2]赵峻.高校钢琴集体课的发展历程及其优势体现[J].山东：音乐大观，2012，（12）.

（作者简介：袁仁钢，安顺学院艺术学院，音乐副教授，研究方向：理论作曲。）