设置问题情境，提升课堂讨论有效性

陈喜燕

[摘 要] 课堂讨论的问题情境设置，对于提升课堂讨论有效性具有重要的意义。教师可以引导同学们自主地探讨，展开探究式学习，从而提高课堂效率。

[关键词] 课堂讨论；问题情境

小学生这个年龄阶段的个性比较活泼好动，采用开放式的、比较活跃的课堂教学有利于提高他们参与课堂的积极性，而课堂讨论，就是在老师提出问题以后，通过学生自主性的探讨，展开探究式学习，从而提高课堂效率。

一、发散性问题，举一反三

很多概念都存在一定的相似性，是可以触类旁通的。小学生又是一个非常善于观察、擅长研究的群体，因此，我们要设置发散性问题，让学生不断联系自己脑中的知识结构，将相似的知识点串联起来，通过与其他同学的共同学习，达到举一反三的效果。

例如：教师教学目标是使学生认识各类杠杆的作用以及杠杆工具的科学原理时，首先，学生已经了解了杠杆的基本概念，我先以“啤酒瓶盖的打开”“易拉罐的打开”“夹子”三样物品式现象为例，让学生了解杠杆分为费力杠杆、省力杠杆和不费力也不省力杠杆三种。接着提出问题“在我们生活中还存在哪些杠杆呢？”学生在刚才的例子基础上触类旁通，议论纷纷：“跷跷板就是既不省力也不费力的杠杆。”“我们买菜的时候用的秤砣就是省力杠杆，不然就抬不起来那么多的菜啦！”……最后，我们得出杠杆省力与否取决于用力點和阻力点到支点的距离。这就是发散学生思维的过程，使得我们课堂的讨论更有意义。

虽然小学生思维很活跃，但是难免存在遗漏或者错误的思维。教师首先要先鼓励学生们互相探讨，通过讨论思维扩散到他们能联想到的最多的知识，然后，教师加以补充和指正。在思考发散性问题的同时。学生们能潜移默化地学会发散思维，在今后遇到更多的问题时也乐意采取这种方式进行解决。

二、对比性问题，总结规律

对比研究，就是将相似的概念进行比较，突出它们之间不同的方面，加深学生的区别记忆。我们在教学时，可以利用提出对比性问题的手段，让学生们自己总结实验的规律、科学的本质，同时，通过对比研究，还可以提高学生们推理分析的能力，使其全面发展。

例如：为了加深学生记忆，我将自主权交给他们，让他们以小组探究定滑轮和动滑轮的区别作用。第一小组得出结论：“定滑轮固定在一个地方，不会随着物体的移动而移动，但是，动滑轮不固定，它会随着物体的运动而运动。”第二小组加以补充：“定滑轮不会省力，但是动滑轮可能会省力。”同学们以小组分别提出自己得到的结论。最后，我会总结归纳，加以补充“定滑轮只改变力的方向，比如我们升国旗时，而动滑轮不仅能改变力的方向，还能改变力的大小，比如吊重物。”这样，同学们可以列举自己能想到的例子加深理解和记忆。

注意对比教学，将相似的、有联系的、重要的概念交由学生自主总结，让他们更熟练地把握相似概念之间的区别、概念的规律。如此一来，他们在今后的巩固复习中就能得心应手。

三、趣味性问题，促进内化

教学中还存在很多枯燥乏味，生涩难懂的部分，这部分还比较重要。教师就要采取有效的手段巧妙地让学生消化这部分知识。教师在课堂上要采取趣味性问题的方法，让同学们在活跃、有趣的氛围中提高学习的兴趣。

例如：为了防止打击学生学习的积极性，我在课堂上提出问题：“同学们，你们觉得是电产生磁还是磁产生电呢？”一部分人觉得电能产生磁，一部分觉得磁能产生电，还有一部分觉得两者毫无联系。大家讨论并且动手实践，他们在通电导线和小磁针的摆放位置、实验步骤等各个方面都有争议，最后经过大家不断地讨论修改，终于得出“通电导线的四周小磁针会产生偏转，也就是说电能生磁”，理解了“奥斯特实验”。

通过趣味化，学生们可以在一个轻松的状态下学习，较少产生甚至不会产生抵触心理。所谓“良好的开端是成功的一半”，只要学生们有了学习的欲望，他们就一定能熟练地掌握枯燥的知识难点；同时避免了他们对知识点的死记硬背，照本宣科，将知识真正的掌握在自己的脑海中，今后加以使用。

课堂讨论的问题情境设置，对于提升课堂讨论有效性有重要的意义，学生们通过对问题的探讨研究，交流自己的想法观点，思想碰撞以得到更加完善的知识体系。教师有选择性的设立有意义的问题，带领学生进行探讨，可以获得事半功倍的效果。此外，通过课堂讨论，学生们还可以提高自己的交流能力、合作能力以及团队意识，学习别人的可取之处，不断自我完善自我进步，便于今后更加长远全面的发展。

参考文献：

[1]杨玲玲.小学科学探究性学习的问题情境创设[J].才智，2014（2）.

[2]石岩.小学科学课有效问题情境的探究[J].黑河教育，2012（1）.