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从“行知”走向“知行” ,从“有效”走向“高效”

2018-03-26张燕

教书育人·教师新概念 2018年3期
关键词:行知高效课堂

张燕

[摘 要] 陶行知先生的教学思想已经深入人心,教学中,教师应坚持以“行是知之始,知是行之成”为教学理论依据,以“教、学、做合一”作为教学形式,坚持实践陶行知教学思想,更好地优化自己的数学教学,努力使学生的学习从“行知”走向“知行”,从“有效”走向“高效”。

[关键词] 陶行知教育理念;高效课堂

陶行知先生的教学思想理论,对我国的教育有着很深的影响,它的思想与传统的教学思想有着本质的区别,更加注重从学生的角度出发,充分发挥学生的主体地位。在大力实施素质教育的今天,教师要注重利用陶行知教育理论,倡导生活教育、民主教育、教学做合一等,不断优化小学教学,以更好地培养和锻炼学生的思维逻辑能力,实现真正的素质教育。

一、开展探究,激发学习兴趣

单一的教师讲学生听的时代早已一去不复返。如今的课堂早已成为学生的主战场,发挥学生的主体作用是教师教学的重要手段。而教学中,如何更好地调动学生的学习主动性,是教师需要考虑的首要问题。小学生对活动都比较感兴趣,因此,教学中,教师可以设计一些有趣的探究活动,让学生可以边玩边学,真实地体验知识的生成过程,实现高效率课堂学习。

例如:教师为学生设计了一个有趣的探究活动,引导学生体验学习。教师拿出了两根不同长度的铅笔,分别记号为A、B,并向学生提问:这两根铅笔哪个更长一些呢?之后,教师给学生预留出一定的时间和空间,让学生共同探究完成。此时,学生们开始了探索、研究。只见学生们开始自由结组,小组内的学生共同合作,互相交流。生1:我认为铅笔A比铅笔B长。因为我将它们竖立在桌面上,铅笔A比铅笔B高。所以我认为铅笔A比铅笔B的长度长。这时,有学生提出了反对的意见:我有不同的想法,我认为这两根铅笔可以一样长,还可以铅笔A比铅笔B短,还可以铅笔A比铅笔B长。我做了一个这样的实验:我们只看铅笔的一端即可,我可以让这两只铅笔的这一端出现三种情况,可以让其中任意一根铅笔高出,还可以让其相平。这时,又有学生说:“你们两个到底谁的说法是正确的呢?我们需要探究验证一下,我认为两个事物是可以比较出一定不同的。”……学生们就这样在探究活动中,大胆的猜想、思考。

探究活动的开展,很好地凸显了学生的主体地位,激活了学生的学习自主性。这种教学方法,让学生可以有机会相互沟通交流,无形中培养了学生的合作能力。

二、联系生活,培养学生应用能力

生活是知识的来源,教师可以通过联系生活实际,引导学生从生活的角度学习,从而更好地促使学生学以致用,培养学生应用能力。

例如:运动会上,学校需要为运动员准备一些矿泉水,如果要每名运动员都能够分得一瓶矿泉水,有100名运动员,其中每箱有12瓶矿泉水,你帮学校算一算8箱够吗?学生在教师给出问题后,立即被吸引,对这一问题感到很熟悉。这时,学生们结合自己的生活经验,开始了思考。学生在思考的过程中发现,要想知道这些矿泉水的瓶数到底够不够,只需要比较一下运动员的总人数与矿泉水瓶数的总数,现在解决这道题的关键就是求一下一共有多少瓶矿泉水。学生利用课上所学知识,最后得出一共有96瓶矿泉水,8箱并不够。学生们在通过自己的力量解决了这一实际问题后,内心充满了成就感。

生活化教学的开展,有效地活跃了课堂学习氛围,让学生可以借助生活经验学习理解知识,实现了课堂学习的高效。这种教学方式,很好的锻炼了学生的实际应用能力,促进了学生各方面能力的发展。

三、注重操作,培养学生探索能力

著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”小学阶段的学生好动,注意力不易集中,形象思维占着主体地位。基于此点,如果教师一味的灌输,让学生死板的记忆,学生的学习效果不佳。教师可以引导学生动手操作,进行操作探究。引导学生将操作猜想贯穿教学始终,让学生动脑动手,以更好地培养学生的自主学习能力。

例如:教師给出足够的空间和时间,让学生亲自动手操作,在操作中自主探究。有的学生亲自动手制作了一个长方体,还有的学生从自己的生活中寻找到一个长方体,如烟盒、肥皂包装盒。之后,学生将自己手中的长方体的表面涂上自己想要涂的颜色,在涂好之后,学生们选择将其展开,将一个立体的事物转变为熟悉的平面图的形式。学生在展开的平面图中,开始寻找自己涂的颜色的部分,这时,学生们发现自己所涂的部分,是由一个个小的长方形图形组合在一起的。于是,学生们想到利用长方形面积的知识内容来求长方体的表面积。学生经过亲自动手操作,对长方体表面积的知识内容的生成过程,有了一个很好的认识,也成功地加深了对这部分知识内容记忆。

操作活动的开展,实现了“教学做合一”这一理论思想。成功地凸显了学生的主体价值,让学生可以有更多的机会自主探究,实现了学生是课堂教学中真正的主人。

四、开放练习,培养学生创新能力

学生是一个发展的人,很多内在的潜能有待去开发挖掘。作为教师,就要帮助学生如何更好地挖掘。在以往的练习中,其形式呈现出一定的固定模式,限制了学生的思维空间,极不利于学生发展。因此,教师必须改变,可以设计一些开放性练习模式,活跃学生思维,以更好地培养学生创新思维能力。

例如:教师大胆创新,为学生设计了一些较为灵活的练习题:请在括号内填上你喜欢的数字,它将会重新组合成一个多位数,并将其读出来。学生们按照自己的思维想法,填数字并认出数字。这些练习题都较为开放,让学生的思维变得更加自由,思维空间得以解放。

总之,练习是课堂教学的延伸和补充,也是帮助学生巩固课堂上所学知识、形成技能的重要途径。教师设计开放性的练习,可以帮助学生打破固定的思维模式,灵活他们的思维,培养学生活学活用的能力和创新思维能力,实现可持续发展。

参考文献:

[1]刘芬.小学数学课堂有效教学的策略探微[J].小学教学参考,2012(02).

[2]常法亮.实践新理念,构建新课堂[J].中国校外教育,2016(18).

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