探讨职业院校民族学生预科汉语教学

古丽更娜

对职业院校的民族学生来讲，汉语属于第二语言，他们的汉语基础都非常薄弱，因此在汉语预科教学中要想让他们扎实掌握汉语语言的用法，还有很大难度。这就需要教师依据民族学生专业特点及汉语基础等因素，灵活选用最适合的教学方法，努力提高学生的汉语驾驭能力，为他们学习其他专业知识及就业能力的显著提高做好准备。

1.综合运用多种方法加强基础训练

传统的职业院校民族学生预科汉语教学活动，是由温习旧知识、学习新知识、提问、归纳与布置作业等步骤构成的，最为突出的特点是教师处于主体地位，而学生扮演着观众的角色，这就不利于学生语文语言能力的提高。因此，在新时期的预科汉语教学中，教师应主动转变角色，将课堂归还给学生，为学生创造训练语言知识的机会。在实际教学中，教师不能将“成品”知识直接讲给学生，否则这种囫囵吞枣的学习模式难以实现让学生灵活运用语文知识的教学目标。这就需要教师依据学生特点及汉语教学内容，灵活选用多种适合的教学方法，使得学生在大量的语言运用训练过程中，逐渐摸索出汉语言的应用方法与规律，从而为口语交际能力的显著提高奠定基础。在实际教学中，由于职业院校学生的汉语基础、学习能力及兴趣爱好具有很大差异，因此为了迎合学生个性化的学习需求，教师要先依据学生汉语基础将其进行分层，再有针对性地设计出差異化的汉语基础知识训练方法，从而使得每个层次的民族学生都能在预科汉语教学中获得一定进步。

2.依据民族学生特点开展趣味教学

有趣的教学活动是吸引职业院校民族学生积极学习预科汉语知识的有效方式，也是优化教学有效性的主要途径。因此，教师在日常教学中应深入了解学生们的兴趣爱好，将其当作设计教学活动的入手点，借助趣味性很强的教学方式激活学生的思维，推动学生更加主动地探究汉语知识、培养汉语能力。笔者在调查中发现，职业院校民族学生一般来自贫穷的牧区与农村，汉语水平不高，基础薄弱，特别是汉语交际能力非常低下，因此他们都具有较强的自卑感，不愿用汉语与人交流，并且对汉语学习不感兴趣。在这种情况下，教师应制订操作性很强的激励措施，为学生提供进行口语实践与练习的机会，有目的地训练学生的汉语口语交际能力，使得学生可在愉悦、轻松的环境中逐渐掌握大量的汉语知识，促使学生自觉参与到汉语教学活动中，为教学效率与教学效果的提升奠定基础。比如，在讲解具有情节性很强的汉语文章时，教师就可采用角色扮演教学法组织教学活动，先指导学生了解课文内容，再根据学生特点恰当分配角色，接着激励学生根据自己的理解将故事情节表演出来，最后对表演出色的学生进行适当奖励。教学实践表明，在有趣的角色扮演教学中，最后有了充足的准备，学生更加自信，表演兴致也很高，在表演中都能明显提高自己的汉语表达能力。

3.借助信息反馈合理调整教学方案

教学活动是一个信息输入、信息输出、信息反馈、方案调整的过程。从这里可以看出，要想真正提高职业院校民族学生预科汉语教学效果，就需要教师充分利用学生反馈回来的学习效果与学习感受等信息，有针对性地调整教学方案，从而使得设计的教学活动更加符合学生的学习特点与需求。那么，在预科汉语教学中，教师应该怎样获得反馈信息，并将其当成依据调整教学方案中的不合理之处呢？首先，教师应充分尊重学生的主体地位，以平等的身份对待学生，用自己的风趣幽默、和蔼可亲拉近与学生的心理距离。具体来讲，在汉语预科教学中，教师应顾及学生感受，善于察言观色，可从学生的神态、情绪，甚至一个小动作就能洞察出学生对教学方式的接受情况、对教学内容的理解情况，及时做出合理的调整。其次，教师应主动深入到学生中去，热情地与学生进行交谈，虚心听取他们对教学方法与方案的意见与建议，并对学生提出表扬。最后，教师收集了学生的反馈信息之后，就应依据学生的特点采取集中讲解与个别辅导的方式开展教学活动，使得每个学生在学习中的问题都能得到及时而有效的解决。

总之，职业院校民族学生预科汉语教学对其他课程学习效果及就业能力的高低产生很大影响，因此教师应系统地了解民族学生的特点、汉语教学内容及职业教育目标，有针对性地设计教学方法与教学措施，努力提高学生驾驭汉语的能力，最终切实提高职业院校学生的综合素质。

参考文献：

[1]谌梅芳.新疆职业院校预科汉语学生学习现状调查研究[J]. 南昌教育学院学报，2013（9）：106-107.

[2]孙 宝.新疆高职少数民族预科汉语教学改革中融入职业精神培养[J]. 中国培训，2015（18）：152.