小组合作学习模式对初中英语教学效率的提升探讨

丁爱华

改革开放以来，我国加快建设社会主义现代化国家的脚步，英语作为国际流通性语言，逐渐在我国得到普及教育，英语课程改革也在不断深入，目的是为国家培养更多国际化的人才。在新课程改革的作用下，初中英语教师深刻意识到只有充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，才能从根本上提升教学效率。与此同时，若灵活地将小组合作学习模式引入到初中英语课堂教学中，更能有效增强教学效果，提高英语教学质量。

一、有针对性的课前合作准备

在牛津版初中英语教材设计中，就将以往的“Reading A B C”教材中的内容作为课前引读内容，设计理念别出心裁。在英语课堂教学前，引导学生有针对性地做好合作准备，有利于更好地把握本节课的大体学习内容[1]。例如，在9A Unit 3 Teenage Problems的Reading一节课中，教师可以让学生在课前事先搜集青少年时期身边朋友及自己經常遇到的困难或者是困惑，并引导学生以小组的形式分工合作搜集资料，之后再将小组内成员搜集的资料归纳整理在一起，通过查阅书籍或是借助网络将汉语资料翻译成英语或是直接摘抄，以便了解同龄人的想法，如父母的压力、学习的困惑等。通过这一系列课前合作准备，不仅可以使学生们有针对性地把握该节课的大体内容，帮助他们在课堂教学中更快完成这部分学习内容，更能融会贯通，激发学生举一反三的逻辑思维能力，并且教师可以在这部分教学内容结束后，组织学生进行短时间小组交流，对遗漏的资料或是没有注意到的问题归纳总结，并做好记录，有利于养成良好的记录习惯。

二、有目的的课堂合作学习

在牛津版初中英语教学中，教师应充分认识到课堂氛围对教学效果的重要性，采用恰当手段，激发学生积极热情地投入到学习中，让学生能够活跃在课堂教学中，从而在欢快的教学气氛中完成学习[2]。例如，9A Unit 3 Teenage Problems的Reading（A）中的“To understand how to write about problems and to express feelings”这部分学习中，教师可以让学生针对“problems、feelings”两个词进行小组探讨，在谈论结束后，由教师引入他（她）初中阶段面临的烦恼或是情感，吸引学生进入教学话题中，表达自己的想法。教师在这过程中要耐心认真地听学生讲述，并给予客观评价和鼓励，紧接着通过流利的口语表述，承接下文，如“What problems do Lili and Jace have？”学生可以将在课上讨论中了解到的两位同学的困惑表述给教师。在此过程中，教师应遵循学生的思维规律，有层次地引入学习内容，通过与学生之间的互动交流，使学生投入其中，在一种轻松、愉悦的课堂气氛中完成该节课的教学，可以促进学生的思维发展，更加有效地提升课堂教学效率，达到预期的教学效果。

三、有效性的课后合作实战

在课前、课中合作准备完成后，学生的学习兴趣提高了，更加积极主动地投入英语学习中，然而课后巩固必不可少，通过有效的课后合作实战，不仅可以落实学习内容，更加有利于教师了解学生的思维发展规律，便于制订科学合理的教学规划。例如在9A Unit 3 Teenage Problems的Reading（A）中的“To ask for advice”这部分学习中，教师可以在课程结束后，抛出一个问题，交由学生进行课后合作实战，并充分挖掘个体学生的不同特性，引导其发挥自身特长。将他人的建议总结、归纳、记录在册，形成英语书面形式，在下节课前朗读出来，教师再进行合理评价，给予鼓励，不仅能够锻炼学生的英语表达能力，更能提高学生的交际能力，让学生在实战中升华自身价值。

四、结语

众所周知，牛津版英语并没有统一的教学模式和固定的语法教学方法，这对于初中英语教学来讲无疑是一项巨大的挑战，但通过将小组合作学习模式应用于初中英语教学中，我们可以发现，不仅能够培养学生学习兴趣，促进其思维发展，更能有效提升教学效率，实现新课改下的教学目标，这对初中英语教学来讲意义非凡。然而在时代变幻莫测的今天，教师只有结合学生的特性和教材特点，不断探寻更为适合的教学方法，才能走在教学前沿，培养出更多国际化的高端人才，为社会发展奉献终身。

参考文献：

[1]郝富生.试论中学英语课堂教学效率的提升[J/OL].软件：教育现代化（电子版），2014（6）.

[2]肖 蓉.初中英语教学中合作学习模式的运用[J/OL].软件：教育现代化（电子版），2014（11）：37.