小学数学“生本”教学的三点反思

贾翠玲

对学生来说，课堂是他们习得知识的主要场所。在学校学习期间，教师若不能为学生搭建起高效率的课堂，这是教师的失职。

课改之后，广大教师为打造高效课堂做出了不懈努力，并取得了丰硕成果。但不得不说，在当前小学数学课堂教学中，仍然可以发现一些不尽如人意的方面。有些原因是部分教师固守陈规，将唯成绩论奉为圭臬，认为只有体现在试卷分数上的教学才是高效的教学，“高效”偏了方向。还有一些教师对教学研究不深入，方法不得当，形式上“高效”，效果上呈“低效”。

本文即针对以上两种问题，从小学高年级数学教学的角度，对高效课堂进行一次简要的梳理，希望能为教学提质、提效提供一些有益的参考。

一、自主权

吃别人咀嚼过的东西，美味和营养留存别人嘴里，谁会接受呢？学习也一样，教师把知识“嚼”过了、“品”过了，再丢给学生，這就使得知识没有吸引力、没有营养。高效，又从何而来呢？所以，让学生自己来“咀嚼”知识，学生学得有味道，营养也能够充分转化为能量。

例如，“组合图形的面积”的教学，如果教师一味地将各种组合图形的分割方法一一向学生讲解出来，让学生死记，其实很容易就会忘记，而且到实际应用时，他们又和没学过一样，这样的教学就不能称为“高效”。

于是我在教学中，先是演示了一个组合图形的切割方法，让学生明白“组合图形的面积计算是将其分割成可计算的图形”这一原理。然后让他们分组研究怎样分割和计算。学生们开动脑筋，想出了各种各样的方法。如有的分成了若干个三角形，有的分割成长方形和两个三角形……虽然比分割成两个长方形要烦琐一些，但他们的思路打开了，比学到一个解题技巧要强得多。

这种学习权“下放”的教学，学生不仅习得了知识，而且掌握了思维方法。对于素质教育目标来说，这才是高效。

二、亲历性

高效，不是“高速”，重心应放在“效”上。从心理学上看，单纯地记忆和抽象理解，都不是最佳的方式。只有将学习过程“立体”起来，手、眼、耳、心同时用于学习中，保证思维的活跃和集中，学习才能高效。所以，注重亲历亲为，是搭建高效课堂的重要方式。

例如，教学“可能性”，我依据课本上的情境并考虑到高年级学生已经具有一定动手思考能力，采用了体验式教学。我给学生们提供了“抽奖箱”“象棋”“硬币”“玻璃球”等体验材料后，让他们分组来体验，并将体验数据记录下并进行分析。这样，学生亲自动手、亲自思考所习得的知识，在记忆中就具有情节性和感悟性，对知识的掌握扎实、可靠——正应了“智慧就在指尖上”这一习得理论。

三、激情感

学生不是机器（有不少教师明知道这一理念，却不能体现在实践中），学生的任何活动都必然伴随着情感，尤其是小学高年级学生，情感在学习中的存在是显见的。教师若压制学生情感，不仅不能提升学生学习效率，反而会起到负面作用。如学生不高兴，教师说“有情绪下课解决，现在注意听讲！”这样压制情感的教学，不可能是高效的。故而，在教学中应注意对情感的引导，使学生的情绪由负面转向积极，以饱满的热情、以高效的思维来参与到学习中，效果自然会提升。

对小学高年级学生，教师可采用的激情教法有游戏法、导入法、情境法、竞赛法等，只要是能将情感与学习内容、目标勾连起来，能调动学生正面情感的方法，教师都值得尝试。

例如，在“长方体”教学中，我设计了一个“飞跃空间”的情境，对引导学生思维起到了显见的作用。我在教学中不仅让学生通过包装盒的拆解来理解这一知识，考虑到学生对图片中用虚线表示边线理解不透及他们亲历的实物都相对较小，不能调动他们情感参与。我在课前借了一个无人机航拍了一个环绕教学楼飞行的视频，在课堂上播放时，学生们的情绪一下就被调动起来了。仿佛是自己飞上了天空，从不同视角观看了自己的教学楼。这个情境，给了学生一个更具情感性、更宏阔的落脚点，效果非常好。

综上所述，小学数学高效课堂的搭建最重要的原则就是教师要从学生的角度去思考和设计教学，如把自主权给他们，让他们亲身体验学习，调动他们的积极情感等，只有真正把学生的发展放在心上的教学才有可能是高效的。

参考文献：

[1]温志旺，杜兆义.小学数学高效课堂探微[J].云南教育（小学教师），2013（12）.

[2]大次央.小学数学高效课堂策略[J].读与写（上，下旬），2015（16）.