阅读与悦读

陈凡

一、引言

阅读教学是小学语文教学中最主要的手段。培养小学生阅读能力不单单是为了能够让他们的语文成绩有所提高，也是想让他们在书籍中陶冶情操，找准方向。可是当前语文教师对小学生自主性阅读能力的培养不太重视，教师认为小学生的心智尚不成熟，阅读对他们来说太过乏味。事实上并非如此，小学生之所以觉得阅读枯燥乏味，是因为他们阅读的方法不正确，如果小学生在阅读中感觉到了快乐，他们就会喜欢上阅读的。正是因为阅读是学好语文的最主要的一步，所以教师应该慢慢地摸索最适合自己的学生使用的阅读方法，只要学生主动性阅读兴趣被养成，他们的阅读能力就能够得到很大的提升。故而教师需要为学生营造一个充满乐趣的阅读空间，将“阅读”转化成“悦读”。

二、当前小学语文自主性阅读中存在的问题

1.教学缺乏个性

在当前传统的教学模式下，教师每天给学生布置各种各样的阅读作业而忽视学生的喜好。不但如此，对于每一篇文章教师提出的问题都大同小异，无非就是“通过阅读你了解到了哪些”“文章主要表达了什么思想感情”，一般都是围绕学生刚刚读过的文章来提问，很少会向外扩展。这种呆板的教学模式会让学生形成固定的定式思维模式，学生的语文主动性阅读能力很难得到提高。在这种较为压抑的阅读环境下，学生的阅读兴趣也很难被调动，并且体会不到阅读所带来的乐趣。大多数学生仅仅把阅读当作一个任务或者作业，读完一遍就算是完成了教师交代的任务。这时当问他们：“你知道刚才读的课文讲的是什么吗？”百分之五十的学生回答不出来。这样的阅读早已失去了教师布置这项阅读作业的意義，学生不但语文综合能力难以提升，阅读能力也不会有太大的进步。

2.学生缺乏主动

随着人们对教育重视程度的提高，小学生参加的兴趣班也在逐渐增多。除了要在学校上课，他们在周末空闲的时间要参加各种补习班。故而在日常生活当中受自己支配的时间较少，用于课外阅读的时间更是少之又少。除此之外，教师对学生自主性阅读兴趣的培养缺乏重视，忽视对学生自主性阅读能力的培养，而对学生阅读时存在的问题以及阅读效果不是很重视。他们的教学只是为了完成教学任务，忽视了学生真正的需求。在教学中不能够实现“悦读”，学生只是被动地接受，而不是主动参与。故而学生在教学中处被动位置是阅读教学存在的一个重大问题。

3.教师缺乏耐心

因为小学生不是所有的汉字都认识，所以他们想要独立地阅读自己感兴趣的著作还需要很长的过程，因此教师要有耐心地引导学生，让他们慢慢地认识更多的字，了解文章中的意境。很多小学教师为了追求教学效率和教学效果，不但不会耐心地引导学生，而且会给学生布置很多的阅读任务。这种阅读教学模式在无形之中给学生带来较大的压力，甚至可能造成学生厌读的心理。

三、培养学生自主阅读能力的策略

1.调动热情“趣”为先

不管学习哪一种学科，兴趣都是学生最好的老师。阅读也是如此。以一种愉快的心境加入阅读的队伍中，学生会更加轻松和投入。强制学生学习从来都不是好的教育方式，好的老师懂得如何引导学生学习，用怎样的方式可以鼓舞学生，提升他们的学习兴趣。在语文学习中，要想使学生的阅读能力得到提升，首要的是调动他们的积极性和主动性。而这些都是需要通过培养他们的阅读兴趣来实现的。课本上的阅读内容有时无法激起学生的阅读兴趣，此时教师可以借助课外的学习资料与课本的内容的结合进行教学。这样不仅开阔了学生的视野，同时还增强了阅读教学的趣味性，提高了他们的阅读主动性。如学习《地震中的父与子》这一课，教师可以课前布置学生搜集与地震有关的资料，课中播放部分与地震中感人事件相关的视频给学生看，这样学生能够对阅读的内容更感兴趣，同时也有助于学生理解文章表达的情感。想要培养学生主动性阅读必然要让学生以一种饱满的激情来对待阅读。这就需要在潜移默化中将“阅读”变为“悦读”，学生读书的热情才算初步地养成了。

2.活跃氛围“媒”相诱

现代化教学手段通常都能够吸引小学生的注意力，这是因为画面、色彩和声音都是能够吸引小学生目光的因素。在讲课的时候教师可以适当运用多媒体，通过生动的画面来展示阅读的内容和阅读过程。如学习《小桥流水人家》这一课，先以多媒体出示马致远的《天净沙·秋思》，让学生朗读，很自然地引入课文。在学习的过程中，出示一些与小桥、流水等相关的图片，并配上音乐。学生在优美的旋律中欣赏图片，可以更加直观地了解这篇文章讲述的内容，降低乏味的文字给学生带来的枯燥感。除此之外，教师可以让学生在课下找一些与小桥和流水相关的文章进行阅读，并在下一堂语文课中进行阅读文章的分享和交流。这样可以提升学生的参与度，同时还会营造愉快的阅读氛围。学生在课下的阅读得到了教师和同学的肯定，会倍感开心，从而会对阅读更加充满兴趣。教师在教学的过程中一定要重视“悦读”所带来的一系列效应，改变枯燥乏味的阅读环境，让多媒体参与到阅读教学之中，增强阅读教学的趣味性，活跃课堂氛围，同时增强阅读的画面感，丰富学生的想象力。

3.品味语言“读”当桥

朗读是培养学生自主学习能力的载体，是品味课文语言美的一种方式。而小学语文课文中选入的都是优美的文章，许多文章很适合学生朗读。教师要以“读”为桥梁，教给学生朗读的方法和要领，让学生在朗读中增强语感，读出文章的韵味。如课文《画家乡》中有许多关于描写风景的优美词句，教师可以这样指导学生去品味其中的语言美：初读时，引导学生抓住“那么蓝”“那么宽”等词语，认识大海的美；细读时，引导学生品味“一艘艘”“装满”“海滩”“捡贝壳”等词语，边读边议边品味，感受大海的美；接着带领学生对“平坦”“宽广”“金黄的稻子，雪白的棉花”等词语进行赏析，展开联想，让学生想象、体会平原的质朴美。这样通过细读课文，加强对语言文字的品味和领悟，学生学会了阅读，有了自信，自然而然就会产生自主阅读的欲望。

4.提升能力“问”作导

设计巧妙的问题可以为学生带来源源不断的思维浪潮。在给学生布置一些阅读任务之前，教师要向学生提出一些巧妙的问题，来加强学生的求知欲，当学生带着自己感兴趣的问题阅读时就会格外地用心。比如，教师在指导学生阅读《小苗与大树的对话》这篇文章时，可以在学生进行阅读之前向他们提出如下问题：“小苗指的是谁，大树又指的是谁？”“你觉得小苗和大树会说些什么？”让学生带着这样的问题阅读，让他们自己找到这些问题的答案，远远比老师告诉他们答案记忆深刻。通过这样的阅读培训模式，学生的语文理解能力和表达能力都会有所提升，而这些有趣的、引人思考的问题充当着“阅读催化剂”的作用。

四、结语

总而言之，小学生自主性阅读能力的培养非常重要。当前教师在对学生自主性阅读能力的培养上还是不够重视，而且培养的方式不够科学，因此笔者提出了以上的建议，希望可以引起教师们的重视，帮助小学生提升自主性阅读的兴趣，化“阅读”为“悦读”。

参考文献：

[1]何坤福.新课改下小学生语文自主性阅读能力的培养[J].读天下，2016（21）.

[2]曹开连.在小学语文教学中对学生阅读能力的培养[J].中国校外教育（上旬刊），2016（Z1）.