供给侧改革视野下心理学研究生实训能力培养初探

周路平 王璨

近年来，随着我国高等教育事业的蓬勃发展，心理学科的研究生规模越来越大，培养形式也越来越多，不仅在学制上有3年制和2年制之分，而且在授予的学位上也有科学学位与专业学位的不同，由此课程设置、教育目标、教学方式及要求等必然存在一些差异。实训是指以实验、实践等内容为主的设计性、参与性、操作性的活动，通过有效的实训活动，可培养个体的动手能力、思维能力和创新意识。因此，实训活动的开展和能力培养始终是心理学研究生教育活动中的重要内容。2000年以来，由于多种因素的制约和影响，虽然高校培养的心理学研究生人数逐年增加，但培养的质量（尤其是实训、实操能力）却并不尽如人意，导致其就业形势有时还不如本科生[1]，一定程度上造成了人才资源的浪费。众所周知，供给侧改革在于将供给侧不合理的结构、内容等进行调整，使生产（输出）的产品符合市场（人们）的需求。研究生培养教育的目的在于为社会输出合格的劳动者，市场的接纳、人们的认可，成为衡量高校研究生教育质量的重要內容。而教育目的、教育目标、课程设置、办学条件、师资状况等外在影响，以及学生自身的素质、学习动机、学习态度、学习方法等内在因素叠加在一起，成为影响心理学研究生实训能力培养质量的主要症结。

一、问题存在的主要原因

1.外在影响

（1）教育目标不明晰。以往心理学研究生的培养主要以基础心理学专业为主，其目的在于为从事心理学的基本理论、行为机制等基础科学研究储备后备力量，注重基本理论和实验室实验能力的培养；而新增的应用心理学专业则是以培养能在现实中解决实际问题的应用型人才为目的，强调以实践为主的实训能力教育，二者各有侧重。然而，一些高校却忽视或模糊了它们之间的界限，导致其教育目标不明晰，教育定位出现偏差[2]。

（2）课程设置不合理。一些高校在应用心理学研究生教育的课程设置中，简单照搬原有用于基础心理学专业或发展与教育心理学专业的课程内容，导致这些专业之间的课程出现很多雷同，无法看出究竟是培养哪类专业的学生。另外，理论性课程设置偏多，实践（操作）类课程偏少，无法适应现代社会对应用型心理学人才的需求[3]。

（3）办学条件尚欠缺。高质量、高水平的心理学（尤其是应用心理学）研究生培养离不开好的师资（软件）和完备的实训设施（硬件）条件。目前，除少数院校，国内许多学校在师资、设施、场地等方面还有着较大的不足，实训开展无施展之地。同时，现代的心理学发展正日新月异，不论是认知科学或脑神经科学，还是心理测评或临床心理，均对研究生导师及学生的素质有着较高的要求。“理论+实践（实验）”型或“理论+实训（实操）”型复合型导师、先进的仪器设备及充足的实训场所，往往成为影响和制约心理学研究生实训水平提高的重要原因。

2.内在因素

（1）学生素质不均衡。心理学研究生的招生录取之初，对报考者已有的专业背景并无太多的特殊要求，使许多非心理学专业的学生通过入学考试成为研究生。据我们的调查，近五年来，所在学校录取的心理学研究生中，本科非心理学专业的学生人数占总人数的比例大约在50%～60%。在这些非心理学专业的学生中，专业背景除教育学、医学等相近专业，还有汉语言文学、工程学、自动化、会计学等，导致学生的专业知识水平参差不齐，也给相应课程的教育教学和实训能力培养的有效开展带来很大影响。

（2）学习动机待加强。一些非心理学专业的学生在成为研究生之前，并未真正了解心理学科的发展状况，仅凭一时兴趣或爱好而报考心理学。待真正成为心理学研究生，感受到知识的欠缺与学习的难度后，消极应付、拖延、得过且过、混日子等不良行为时有发生，学习缺乏目标或目标不清，学习动机不强、不纯，学习态度不端正，缺少自主学习、主动学习的求知欲望和独立探索未知的创新意识。

（3）学习方法需改进。研究生的学习过程不同于本科生，更多地是在自己的导师或导师组的指导下，主动地去学习和实践。以实验、实践为主的实训活动强调勤学多练，一些学生由于在本科阶段就缺少必要的动手操作训练，导致在实训过程中不仅对实训的原理一知半解，而且对仪器设备的操作往往依葫芦画瓢，仿他人（老师、同学）做法进行，灵活性、变通性较差。甚至还有些学生因自己不会使用或不愿受累，干脆让他人代做实验、收集数据、统计结果，导致动手能力出现严重问题。

二、问题解决的思考

1.教的供给侧改革

“师者，所以传道受业解惑也。”作为教与学的重要环节，教什么、如何教，需认真对待、马虎不得。心理学科发展至今，在教育、咨询、管理、军事、司法、人工智能等多领域起到了重要的作用。有着较好的理论基础、具备良好的实践（实验）能力的心理学人才，才能适应现代市场的激烈竞争。因此，大力改革心理学专业研究生教育中不合理、落后的课程设置，针对不同的培养目标和特色，结合市场的需求，增加实训实操环节的课程，构建有利于实践（实验）能力培养的专业课程体系[4]；加大对口实践实训基地、实验教学场地及先进仪器设备的建设，提升学生的实践水平。

另外，加强师资力量的建设，打造“理论+实训”的双师型、复合型导师队伍。作为教的关键所在，导师的能力与水平在培养合格心理学研究生过程中，有着不可替代的作用。许多研究生认为，导师的言传身教对他们的影响最大[5]。以往那种“动口不动手”或“自己动口、他人动手”的导师，已越来越难以很好地胜任现今心理学研究生的指导工作，逐渐成为教的供给侧端的“低效产能”甚至“落后产能”。按照经济学的原理，供给侧的提质增效可通过技术改造和引进等方式进行。一方面，加强现有导师业务能力的进修提升，引导他们向双师型、复合型导师转化，增强他们的实训指导水平，并组建“理论+实训”水平高的互补型校内外导师团队联合指导学生；另一方面，引进实训水平高的专家、学者着力培养学生的实践、实操能力，以市场需求为导向，根据学生的专业特点、就业意向及社会现实状况，制订并实施有针对性的实训模块。

2.学的供给侧改革

教学之间，一定程度上，学是教的结果。学什么、怎样学，学生同样需要认真思考。心理学是一门研究人的心理和行为发生发展的学科，自创立以来一直备受人们的关注。随着当今人工智能、深度学习、脑神经图谱的不断兴起，以认知神经科学、脑科学为代表的心理学更成为研究的前沿与热点。每一位心理学研究生都应该抓住时代赋予的难得机遇，提升自己的理论和实践（实验）水平，成为市场接纳的合格产品（人才）。

首先，补短板。对一些本科非心理学专业的研究生而言，无论在心理学基本理论还是实训、实操上，均存在很多的不足，及时增强理论知识和实训水平的短板十分重要。而对那些本科为心理学专业的研究生来说，尽管有着一定的理论和实训基础，但现代的知识和仪器设备的更迭日新月异，同样也存在吐故纳新、补短板的过程。每一位研究生都应该抓住有限的实践、实训机会，积极参与其中、大胆尝试，多接触、多操作、多体验最新设备或方法，在应用中发现自己的不足，提高实训水平。

其次，调结构。现代的心理学早已渗透到人们的生活、工作、学习中，与其他学科交织、吸纳，衍生出众多的交叉学科或领域，如管理心理学、人事心理学、司法心理学、文化心理学、社区心理学等，心理学研究生必须结合市场（人们）的需求，合理计划与适时调整自己学习的知识结构和实训内容，有的放矢，避免顾此失彼、患得患失。例如，偏基础心理研究的研究生可选择更多的与实验操作有关的内容（如实验设计、设备使用、软件操作等），以应用心理为主的研究生则可选择更多的有参与性、实践性的实训内容（如人事测评、临床咨询、现场辅导等），以此达到良好的实训效果[6]。

最后，变观念。经济领域之所以要进行改革，其原因之一是供给侧提供的是落后的、过剩的、滞销的产品。尽管我国早已实行大学生就业的双向选择，但众多心理学研究生的就业首选仍然是各级学校，导致供过于求、就业不畅。究其原因，既与研究生的不当就业观念有关，也受研究生的能力不足影响。一些研究生由于缺少足够的自信，或者实训水平确有差距，难以应付纷繁复杂的就业场所（如企业、社区）出现的种种问题，从而对竞争压力较小、人际关系相对简单的学校趋之若鹜，出现“一些事没人做，一些人没事做”的现象，与近年来企业出现的“结构性用工荒”如出一辙。随着我国经济进入新形势、新常态，心理学研究生必须变革过时的、不当的观念，夯实自己的理论知识，提高自身的实训水平，才能直面各种就业环境带来的挑战，成为顺应市场的合格人才。

供给侧结构性改革是一项长期、艰巨的工作，在经济领域，它关系到国家经济发展的前途与发展；同样地，在人才（特别是高素质人才）培养的教育领域中，它与受教育者的生存、适应、未来状况等息息相关。心理学研究生实训能力的提升非一朝一夕而达成，需要教与学、师与生、外在与内在条件变革的共同作用。只有紧跟时代的发展、顺应市场与人们的需求，赋予教与学供给侧新的体系结构，才能培养出真正的、效用好的复合型人才。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”要想让我们培养出的心理学研究生达到或接近如此境界，教与学中的供给侧结构性改革任重而道远。

参考文献：

[1]高校晒就业率：武大华科研究生低于本科生[EB/OL].http：//edu.sina.com.cn/kaoyan/2014-10-24/1017440246.shtml.2014-10-24.

[2]穆露露，刘新民，张 瑾，等.以学生为主体的应用心理学研究生的教學改革[J].教育教学论坛，2014（16）：50-51.

[3]王丽荣.“思想政治教育心理学”研究生课程教学改革的问题与策略[J].吉林省教育学院学报，2015（3）：1-2.

[4]唐海波，李赛兰.应用心理学专业研究生实践能力培养策略研究[J].现代生物医学进展，2012（10）：1977-1979.

[5]于 妍，丁雪华，杨洪国.对提高研究生培养质量的思考——导师培训是提高研究生指导教师水平的重要途径[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2009（3）：138-140.

[6]刘 军，丁欣放，钱铭怡，等.临床心理学研究生精神科见习培训效果的调查[J].中国心理卫生杂志，2013（5）：350-356.