图像记忆策略在小学高年级英语短文类课文背诵中的应用

2018-03-26广州市海珠区第二实验小学

师道(教研) 2018年3期

文广州市海珠区第二实验小学罗冬

学习语言的目的就是运用语言，而背诵是为了熟练掌握和运用语言的技能技巧。背诵的过程是语言输入的过程，丰富的语言材料积累则是语言输出的基础。课文背诵是小学英语学习中的一个重要环节。让学生能够有效地记忆所学内容有助于提升学生语言的表达能力、培养语感、提高学习英语的自信心。

一、背诵现状分析

1.“消极学习——成绩低下”的恶性循环

有一小部分学生，他们对待学习敷衍了事，成绩停滞不前。对他们而言，面对的或许是无法跟上课堂节奏而产生的自卑感、练习时一筹莫展的沮丧感、在考试中一次又一次的挫折感。在英语学习中很难体验到成功的喜悦。正因如此，学习英语的态度变得愈加消极，形成“消极学习——成绩低下”的恶性循环。

2.受课时的限制，教师在课堂上给予学生背书的指导是有限的

理解句子结构、语篇是学生能够流利背诵课文的前提。因此，每学习一篇课文，教师都会采用各种练习来帮助学生加深对课文的理解，如：回答问题、挖空或遮挡课文关键词让学生填空、用其他词语替换课文内容让学生找出与原文不符的地方等，还会借助关键词让学生复述课文，为背诵课文做准备。为了培养学生的语感、增加学生对课文的熟练度，教师在英语课前还会安排课前朗读。这样，既能让学生巩固所学知识，也能帮助学生从上一门学科进入到英语学习的状态中。然而，在每节课必须要完成相应教学任务及课时限制的两重约束下，教师在堂上为学生提供辅助背书的练习和指导始终是有限的。此外，同样的练习，对于能动性较差的学生而言，帮助甚微。原因有两个：其一，这些练习只是形式不同的文字练习，毫无乐趣；其二，受自身英语水平的限制，如单词量较少、单词记忆不牢固等，他们很难理解课文，更难以完成各种练习。因而，同样的练习对他们没有多大的帮助。

3.评价手段单一，激励作用不大

在教学中，教师以学生是否能记忆课文内容作为背诵的检查手段。根据学生再现课文的流利程度来判断学生对课文掌握的熟练程度。由于学生本身不明白背诵的意义和作用，他们认为背书只是机械识记的任务、未能学而致用。因此，这样的检查方式对于那些难以完成背诵任务、缺乏学习动力的学生来说，只会增加他们的心理负担，诱发他们的逃避心理。

二、图像记忆策略运用的理论基础

1.图像记忆策略

小学生思维的基本特点是以形象逻辑思维为主，在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡。由于小学生的思维方式具有很大的具体性、形象性，逻辑思维在很大程度上受形象性的约束。因此，采用直观的手段，将图像运用于短文类课文的背诵中，将需要记忆的文字内容转换为印象深刻的图像，加深学生对句子、语篇的理解，让学生感知语言情境，从而帮助他们背诵课文。图像必须精简，夸张，生动有趣，这样才能对神经产生强烈的刺激。

2.信息加工理论

根据Craik和 Lockhart在 1972提出的记忆 “加工水平” （The depth of processing hypothesis）模式，信息的保持依赖于信息加工的水平。浅层处理是指对信息的表面水平的加工处理，如处理单词语音和拼写；深层处理是指对认知、语义等方面更深入、更细致的处理。根据这一理论，记忆轨迹的持久性并不取决于接触该信息时间的长短，而在于处理这里信息的认知水平。也就是说，在处理和思考某一单词、某一句子时投入的脑力活动越多，那么越有可能记住和重新回忆那一个词、那一个句子。研究表明，图像记忆有助于学习者进行更多的认知活动，学生思考得越细致，信息处理过程更深入，也使记忆更稳定牢固。借助这一方法，学生能体会到以往通过 “死记硬背”来背诵课文所体会不到的成就感，从而增加他们学习英语的自信心。

3.情感因素

戚亚军认为，学生在背诵课文时普遍存在 “情感屏障”。研究表明，当学习者处于消极情感状态，没有动机、缺乏自信心时，其情感屏障就会加强，即便学习者有可能明白输入的语言，但输入的语言达不到语言习得机制。也就是说，当学生处于缺乏兴趣、缺少自信时，其学习效果也会大大降低，影响认知的效果，学生除了不能完成背诵，还增加了他们对背诵的排斥心理。

当学习者有 “一定要记住”的自信时，大脑细胞的活动能力就会增加，从而产生兴奋和激发的状态，记忆效果会更好。反之，若学习者没有记忆的信心，其脑细胞活动受到抑制，记忆能力就会随之减退，记忆效果就会变差。图像记忆策略的运用，就是让学生在文—图转换的过程中体验画图的快乐，产生兴趣，抵消预设的情感屏障，增加他们背诵课文的自信心。

4.词块理论

（1）词块的特征

词块理论在语言教学中早已受到不少研究者的关注。词块作为语言输入、记忆、储存、输出的最小单位，也是兼具词汇性和语法性的语言使用的重要单位。词块是语言的半成品，融语法、语用及语篇功能于一身，它能够被整体学习并储存在记忆中，学生在使用时能够直接提取。这样也消除了部分学生因语法薄弱带来的理解障碍。由于无需花费时间考虑语法规则，词块能被快速整存提取，这也大大提高了语言输出和表达的流利性、地道性、准确性。

（2）词块理论在英语教学中的应用

要使学生真正将图像记忆策略运用到课文背诵中，最关键的在于学生要有提取词块、关键词的能力。因此，教师应当培养学生的词块意识、词块识别能力，让他们明白何为词块，学会找关键词。在初期阶段，教师应以词块为单位，以图像表达词块帮助学生形成视觉映像，借助图像帮助学生更为直观地理解词块和课文意思，起到示范的作用。与此同时，教师要重视词块的巩固，帮助学生将词块保存在长时记忆中。教师可以提供词块的中译英练习；让学生根据关键词块复述课文；通过阅读再现词块，让学生大量接触真实的语言，形成语感。

根据Michael Lewis提出的词块分类，按词块的结构和功能，可分为1）聚合词，其作用相当于一个词，如instead of,by the way；2）搭配词，指的是出现频率较高的固定搭配，如clean the house,a broken watch；3）惯用语，形式固定或半固定的习语表达，如It’s clear that...,beg your pardon； 4）语篇词块，即在语篇中起衔接作用、组织篇章结构的词汇，如because of,as a result。按语法功能，词块可分为1）名词性词块，如water and tea,life and death； 2）动词性词块，如look forward to,look up；3）形容词性词块，如a couple of,a piece of； 4）副词词块，如no longer,in one word；5）介词词块，如in the morning,according to；6）连词词块，如 as far as,as soon as。这种分类法更便于学生的理解与操作。