语文课程教学需要重视文化精神

□文/重庆市江津区四牌坊小学 刘云霞

我反复思考，在新的教育环境下，学校教育需要重视什么？学校教师需要重视什么？教师发展需要重视什么？

一、需要重视精神

在思想层面，存在人文精神不振，人文意识不强，敬业和奉献精神不足的现象。普遍没有把教师当作一种促进社会和个体发展的神圣职业，而是把教师当作一种谋生的手段。对小学教师的地位与作用认识不明确。存在教育观念滞后，忽视教育理论的学习，对先进的教育教学理念少有接触或不甚了解，更谈不上在教学中的自觉应用的现象。教师自己都不重视，对学生的素质，品德，核心价值观，自然也不会重视。

二、需要重视文化

主要表现在知识层面，可以说大部分教师在人文知识储备和运用上还无法适应部编教材。传统文化、艺术知识的学习不够，对中国及世界历史和文化遗产知之甚少，中国古代哲学知识几乎空白；对知识尤其是人文知识的理解和运用在深度和宽泛性上不够，不能做到融会贯通，习惯于师生之间知识传导的平移，造成教学内容、教学形式趋于教条化、课本化，对教书育人的认识和把握的层次较低。比如，在部编教材中，中国风的体现特别浓厚，如京剧、剪纸、象形字、传统文化的儿歌、童谣、古诗文等，这些都是中国非常经典宝贵的东西，体现了对传统文化的重视，对教师提出了新要求。问题是，教师们很可能是穿着新鞋走老路。（举例《马踏飞燕》的例子。）问题是，如何改变“一支粉笔教下去，一本教案讲过来”的普遍存在的惰性？

当然，很多学校也重视老师的读书学习，可惜往往拘泥于“职业性阅读”，是目标很实际、很功利的阅读，缺乏自由地个性化地阅读。不是说“职业性阅读”不重要，而是说光有这种阅读，很不够。过于功利性的或者娱乐化的阅读，可能还会降低我们的生活质量，除了读实用的书、专业的书，应多读点历史、哲学、自然科学及其他领域的书，视野拓展了，才是与时代要求的“博雅教师”相吻合，也才能让教师在社会、家长、孩子们眼中成为崇尚的人，教师自己也有自己的人生成就感和充实感。问题是，该读哪些书？必须要读哪些书？对于新入职的教师而言，三年读书计划是什么？五年计划是什么？老师们其实很茫然。

三需要重视情感

“功利主义”的教育思想，导致部分教师在教育教学中追求显见的学习成绩目标，过重强调知识，追求高分，而忽视隐性的关乎学生人格成长的人文教育目标，忽视对学生人文素质培养，教师本人也在这一过程中忽视了自身人文素质提升和改造。急功近利、心态浮躁，视野狭隘。举个例子：我们学校开设四季课程有三年了吧，春之萌读书节，夏之实艺术节，秋之思孝爱节，冬之韵博弈节。读书节，顾名思义，就是要引导我们多读书,读好书,读经典的书。首先分年级展示，评出一二三等奖，一等奖再集中全校展示。我们年级班数比较多，其中一个班连续三年都是一等奖，其实他们只排过一次，连续三年都是展示同样的内容，只是穿的衣服不同而已。现实是他们自己不说，我们都没发觉。当然，我们班级一直在开展共读共诵，我对学生们说的，我们追求内涵，不注重形式。因此，每一次展示内容我们都是临时决定。第一次是弟子规，第二年是百家姓，第三次是诗经，今年是《礼记·大学》。

四、需要重视人文

激烈的竞争压力导致很多教师集中精力于所谓的“业务”范围中，无暇顾及或忽视自身的学习、修养和对学生人文情怀的倾注。轻视人文教育的力量，人文关怀意识淡漠，人文关怀能力有待提高。我参与调解过好几起家校纠纷，从这几起事情来看，追究根源无非就是教师不会说话，要么语气不对，要么语言简单粗暴。其实就是不带感情。网络上沸沸扬扬的一些教师辞职、教师被辱案件，舆论的口水很多，很多事其实我们有必要深挖深层次的原因。

五、需要重视能力

部编教材强调加大阅读方法的指导力度，让学生学会读书。不同类型的文章，必须采取不同的读书方法。比如，客观性比较强的说明文、科技文，主要用浏览的方式，提取关键信息即可。主观色彩浓郁的文学类作品，则需要选择精读的方式，一个字一个字的品读，涵泳，揣摩，比较，以此培养我们的语言品析能力，提升语言积累和储存。现实是在阅读教学中普遍没有文体意识，各种课型差不多一个样，不管什么文体，小说、散文、诗歌、童话、议论文、科技文，全都用差不多的程序和讲法。有的说《江南水乡——周庄》一点不美，总去分析主题意义，怎么能美？心思在意境之外，怎么能美？有的上诗词课，也要分析主题意义，上童话课，就和小说差不多，还是人物性格、艺术手法等等。不同的文体课型应当有变化。何况课型不变化，没有节奏，老是那一套，学生能不腻味？就把课文分为写人、记事、写景和应用文几类，积习至深如何解决？部编教材倡导亲子阅读，对家校契合度要求比较高。不光要指导学生，还要指导家长，问题是，教师与家长的交流能力普遍有待提高。如何提高？

都知道机械训练不好，不利于创新思维的发展，但是如何转变应试的反复操练，机械操练？有人说，如今的语文教学又出现另一趋向，就是知识体系被弱化。在完成教材的教学任务以外，老师们设置了大量的基本能力的训练，知识点和能力训练点，只不过这个训练是分类别集中体现的，而且区分不出梯度而已，三年级到六年级没有区别。这个体系是知识点的连接，并非课程体系，这样的现实如何转变？

最后，我想表达的是，虽然我只是一个平凡的教师，很多年以前我在一个正式座谈的场合说过，我不做蜡烛，燃烧自己，照亮别人，我要做不断充电的电瓶，在照亮别人的同时，让自己闪闪发光。从农村村小学，到乡中心小学，到重点镇重点小学，到区窗口小学校，从局限的专业化阅读，到宽泛的多样性的阅读，从单一的反思性的随笔，到宽泛深入的思考和创作，我不知道自己有没有发光，但我知道在送走一批批孩童的同时，我自己在不断成长，我听得到自己的生命拔节的声音。是学习成就了我，是教师职业成就了我。但是，在新形势下，我仍然压力重重，觉得自己需要学习的东西还很多，所以我不会停止向大家学习的步伐的。◇