“以证代考”促进建筑工程测量课程教学改革的思考★

张雷雨 杨 毅

(1.连云港职业技术学院，江苏 连云港 222006； 2.淮海工学院测绘与海洋信息学院，江苏 连云港 222005)

0 引言

建筑工程测量课程是一门建筑相关专业必修的专业基础课，也是一门理论与实践相结合的课程，课程讲授过程中除了基本理论学习外，还贯穿了大量的实操练习，重点培养学生的动手能力。为了确保学生更好地走向工作岗位，同时也为了满足双证书毕业的条件，采取职业技能考试代替传统的考核方式，改革旧的教学内容、教学方法，是一项重要的课题。

目前，已有很多学者对建筑工程测量课程的教学改革做了大量的研究：赵艳敏[1]分析了建筑工程测量教学中存在的问题及课程改革的必然性，提出了改革的几点措施为编写合适的教材、加强校企合作、优化教学内容及方法、培养双师型教师及开展双证书制度。朱勇[2]首先分析了建筑工程测量课程改革的原因，以此得出了改革教学内容及专业技能考试、改革传统考核方式、改变教学方法及加强教师素质培养的几点策略。徐爱梅[3]对建筑工程测量的教学现状进行了分析，提出了从教学内容、教学仪器和实践教学三方面进行教学改革。

1 建筑工程测量课程教学中存在的问题

为了满足“以证代考”的要求，在建筑工程测量教学过程中应重点突出实操技能，采用合理的教学方法，使学生自主学习。而当前教学中存在的主要问题可以归纳为：

1)教学内容陈旧，内容设置不合理。

现有的建筑工程测量教材内容陈旧，缺乏适用性[4]。例如，对于测量仪器重点涉及传统的微倾式水准仪和光学经纬仪，而对自动安平水准仪、电子水准仪、电子经纬仪只是轻描淡写的介绍。对施工测量中最常用到的全站仪、GPS等介绍甚少，或仅介绍操作流程。此外，地形图测绘过程中，依旧是采用传统的经纬仪平板测绘法，全站仪测绘法很少提及。在施工测量过程中，也缺乏具体的测量案例，往往使得学生学会了仪器的操作也不知道如何应用到实际工程上。

2)教学方法单一，学生学习兴趣不浓厚。

在测量教学过程中，主要采用了理论教学和实践相结合的方式。在理论教学中主要以讲授法为主，而测量原理比较抽象，计算表格和计算公式比较复杂，使得学生产生不了浓厚的学习兴趣。而实践教学主要采取教师演示，学生操作的教学方式，由于测量实训是分组分工完成的，使得部分同学未能在规定的课时内完成任务。

3)教学资源缺乏，教学设备落后。

现有的教学资源主要以授课课件为主，教学视频、施工模拟场景、在线课程、手机APP等应用较少。教学设备主要采用多媒体授课，但仅仅借助于多媒体课件讲授，课堂缺乏互动，学生缺少学习的热情。另外，测量仪器和工具陈旧，先进测量仪器更是缺乏，使得实践环节不能较好的开展。

4)教学考核方式不合理。

教学考核方式过于单一，主要采取平时成绩+笔试的考核模式[5]，也有采取平时成绩+大作业或者仅大作业的考核模式，但是都未能制定一个详细的评分标准，并且有些考核内容不能够反映学生的综合能力，使学生失去努力的方向，而不能达到较好的教学效果。

2 教学改革的措施

在分析了当前建筑工程测量课程存在的问题后，本文提出了几点应对之策，分别是优化教学内容、创新教学方法、优化教学资源和设备、变革教学考核方式。

2.1 教学内容的优化

为了突出重点，强调实操的重要性，课时安排应该在保证理论教学的基础上，重点突出实践操作。对于教学内容的选取上，除了讲授传统的水准仪、经纬仪，还应当补充先进的电子仪器，如电子水准仪和经纬仪,全站仪,GPS,RTK等现代测量仪器，使学生掌握自动化、数字化及高精度的测量技术。为了使学生学以致用，能和实际工程对应，真正将测量技术应用到工程上，在课程讲解过程中应重点讲解测量仪器如何应用到具体的工程案例上，多列举实际案例，引导学生举一反三。在实践环节上，应编写实训指导书，可以以项目驱动的方式，促使学生认真完成每项实训，并掌握实训的具体要求。

2.2 教学方法的创新

随着信息技术的飞速发展，信息化也日渐融入到教学中。根据不同课程的特点，传统的教学方法一般为理论教学中主要运用讲授法，实践教学中主要运用演示法，教学方法比较单一，逐渐发展为理论教学中综合运用讲授法、提问法、案例法、讨论法等多种教学方法，实践教学中综合运用演示法、角色扮演、模拟和游戏、实验法、实习作业法、参观法等多种教学方法[6]。蓝墨云班课、雨课堂、云课堂等手机互动课堂将传统课堂学习和网络学习有效结合，实现课堂互动和课外学习，是将信息化技术应用到教学中的重要变革。此外，近几年流行的MOOC教学模式也慢慢引入到传统工程测量课程教学中[7]。因此，对于建筑工程测量理论授课时，可以采用混合式教学法，多种教学方法并用，提高学生的学习兴趣，并在课堂讲授测量仪器的原理时，可以携带仪器和工具进课堂，用实物教学的方式，更加直观地向学生展示仪器的结构和使用方法。如基础测量等应用性强的知识点讲解时，则可采用模拟视频或实际场景拍摄的方式，形象生动，易学易懂，更便于学生理解和接受。建筑工程测量的实践教学，则可以采用翻转课堂的方式[8]，用课前，课中，课后的学习方法，取代传统课堂教学方法，解决学生学习不积极，学习主动性差等问题，更加强调自主学习。

2.3 教学资源与教学设备的优化

目前的教学资源往往以教学课件为主，形式单一，应重点补充教学视频，开发在线课程。例如，测量仪器的操作步骤可以录制成教学视频，分节按步骤依次讲解仪器的使用方法；测量放线等具体的测量项目可以在施工现场拍摄，播放教学视频除了可以活跃课堂外，还更加直观地展示了教学过程。另外，开发在线课程也是测量教学改革的一个重要途径，学生可以利用电脑、手机APP等移动设备，独立自主的进行在线学习、交流、答疑、答题等。

为了满足现代化教学模式，教学设备可以从传统的电脑+投影仪的方式，调整为电子黑板，使教学从平面发展到空间，实现教师与学生的课堂互动，提高学生的学习兴趣，为创造性教学提高了条件。此外，教学仪器及工具应该配备较为先进的电子仪器，采购一些目前工程常用的电子水准仪、全站仪、GPS等，让学生掌握最先进的测量技术。

2.4 教学考核方式的变革

结合建筑工程测量课程的特点：理论与实践并重。进行课程考核时除了考核平时出勤、作业、理论考核外，更得注重仪器动手实操的能力，课程考核由原来的平时成绩占40%，期末成绩占60%，调整为平时60%，期末40%，强调学习过程的考核。另外，对于平时成绩应该量化指标，制定一个非常详细的得分表，使学生明确方向，激励学生努力学习。对于期末成绩不采用传统的大作业，或者期末考试的方式，而是在学期末时，组织全体学生参加职业技能考试，考取高级测量工证书，用技能证书的成绩作为期末成绩，实行“以证代考”，让学生在具备充分的理论知识和实践经验后，用技能证书来检验自己的学习成果，同时也满足了双证书毕业的条件，使学生学有所成。

3 结语

建筑工程测量课程除了使学生具备测量基本原理等理论知识外，更加强调学生的动手操作能力，“以证代考”的提出促使对该课程进行教学改革，通过丰富的教学内容、多样的教学方法、先进的教学设备及合理的考核方式，培养学生独立思考、自主学习的习惯，使学生主动学习先进的测量技术，满足现代化社会对测量人员的要求，提升学生的综合能力。

参考文献:

[1] 赵艳敏.高职建筑工程测量教学改革的探讨与实践[J].中国现代教育装备,2011(9):128-129.

[2] 朱 勇.职业技能考试促进建筑工程测量教学改革的思考[J].科技创新导报,2017(1):189.

[3] 徐爱梅.建筑工程测量教学改革探讨[J].山西建筑,2010,36(30):223-224.

[4] 刘锦涛,王士革,张 伟.《建筑工程测量》教学改革探讨[J].四川建材,2015(6):305.

[5] 李海峰,徐林荣,李 军,等.面向现代测绘技术的《土木工程测量》教学体系改革方法探讨[J].轻工科技,2011(8):177-178.

[6] 李俭珊.基于“就业导向”的高职园林专业教学改革研究[D].广州:广州大学,2012.

[7] 陈晓刚,赵海云,林 辉.MOOC背景下建筑类专业工程测量课程教学改革策略[J].测绘通报,2016(4):128-132.

[8] 张雷雨.翻转课堂在高职建筑测量实践教学中的应用[J].山西建筑,2017,43(1):235-237.