高中物理力学实验教学分析

唐静

【摘 要】在高中物理教学过程中引入实验教学，对于学生能够更加直观的理解物理概念和现象原理，具有十分重要的作用。本文就高中物理课堂开展实验教学的意义、高中物理力学实验分类、高中物理力学实验教学思路三个方面进行论述。

【关键词】高中；物理；实验教学；力学

一、高中物理课堂开展实验教学的意义

物理是一门注重实际操作的学科，很多理论知识都是通过实验得出的，学生可以通过实验过程加深理解物理知识。物理实验教学是高中物理教学的重要组成部分，也是重要的教学方法。物理实验教学法改变了传统物理课堂教学模式，使学生成为课堂主体，能够吸引学生注意力和学习兴趣。通过物理实验教学，不仅可以使学生快速理解所学知识，还可以增加物理知识量，培养学生的动手能力；让学生透过物理现象看本质，提高物理知识的实际运用能力，培养学生的创新性思维，调动学生学习物理的热情。

实验教学法能有效提高初中物理教学效率，促进学生理解晦涩的物理知识概念，还能使学生形成良好的探究性学习习惯，加强自主学习能力，锻炼学生的创新发散思维。因此，物理课堂应加强实验教学法的运用，变学生为学习主体。

二、高中物理力学实验分类

高中物理力学实验来说主要有以下几类：（1）匀速直线运动实验；（2）关于胡克定律的实验（弹簧变形与弹力的关系）；（3）力的合成实验；（4）抛物体的实验；（5）动量守恒实验；（6）机械能守恒实验；（7）重力加速度实验等。

学生在学习实验的相关知识时须注意：（1）提前对实验的内容知识进行预习，老师适当的进行指导，实验的原理，实验需要的各种仪器装置，实验进行时的步骤及实验数据的记录整理，最后对实验误差的分析等都要充分的提前了解；（2）学生需要了解的实验方法：比较法、替代法、累积法以及测量量的转换等。

三、高中物理力学实验教学思路

1.将演示实验转化为分组实验

实践证明，我国的学生之所以缺乏动手的能力主要是因为没有实践的机会。受应试教育的影响，为了应付高考，追求更高的书面成绩，我们缩减了大量的实验教学，而在必须实验演示的时候，也只是采用演示实验的方式进行教学，学生始终没有动手实践的机会，久而久之，学生学习的积极性和动手实践的兴趣也就没有了。因此，为了培养学生创新思维和动手能力，也是为了激发学生学习的热情和动力，我们要变演示實验为分组实验，给学生提供动手实践的机会。例如，在进行“滑动摩擦因数”的探究实验时，我们就可以采用分组实验的方法，将全班同学分成若干个学习小组，并为每个小组分发一个弹簧秤，让学生自主设计实验方案，通过合作探究滑动的摩擦因数和哪些因素密切相关？由于实验操作简单易行，学生通过自己的努力就能快速高效地完成实验。这样一来，分组实验不但实现了预期的教学目标，同时对学生学习兴趣的保护也具有积极的作用，让学生的动手实践能力更上一层楼。

2.引导学生开展自主探究实验

为了追求教学效果的统一性，我们常常忽视求异教育，排斥可能性，导致教学活动缺乏创新元素，致使学生解决问题的能力得不到有效地提高。因此，我们不能墨守成规，而应该积极开展自主探究实验，给学生提供实践的平台，让学生参与到实验过程中来，从而激发学生探究的欲望，让他们自主设计实验方案，制定实验方法，自主探究实验结果，将自主探究思想渗透于教学的各个环节。另外，为了追求探究实验的效果，更好地培养学生自主探究意识，教师在给学生准备实验器材时，可以增加一些实验用不到的器材，这可以起到锻炼学生自主思考、自主选择能力的效果。除此之外，教师还要发挥指导作用，指导学生从不同角度分析自己的实验方案，从而选出简单易操作的方案，帮助学生找出实验中需要注意的问题事项，比如，绳子的拉力大小因为钩码数量的变化不是连续变化的，所以在测量时精度并不是十分准确。所以，我们应该采用以弹簧测力计测量力大小的方法实现力的连续变化，保证实验结果的准确性。这样一个探究实验有助于培养学生科学观念，让学生在实验过程中养成追求实验准确性的良好习惯，促进学生自主解决问题能力的提高和发展。

3.注重实验的科学性和严谨性

实验方法能否做到科学严谨，将直接决定实验教学的效果和质量的好坏。因此，为了达到预期的实验目标，教师在实验前一定要做好规划，明确实验目标，需要用到什么实验器材，选取合理有效的试验方法，思考实验过程中每个环节可能出现的问题，并提前制定好应对措施，同时遵循设计程序的解释与概括，将实验提升到理论高度。例如，在做验证牛顿第二定律这个实验时，教师设计实验方案时要考虑到以下因素：首先要考虑物理所受合外力的组成情况，在测试合外力时会受到哪些阻力f的影响，同时，为了在实验阶段测试实验数据更方便、更准确，教师可以使用控制变量法、对比法、理想假设法，经过严谨思考分析，有以下方案可供参考：第一减小阻力，让f远远小于mg；第二使平板没有滑轮的一端高于有滑轮的一端，使之产生下滑力，以抵消阻力f。通过对照，充分考虑实验因素，最终一致决定方案二最为合理、高效。另外，在实验过程中，为了探究a、F、m之间的关联，教师最好选用控制变量法：第一是保持m一定；第二是保持F恒定。因此，只有注重实验的科学性、严谨性，才能提高实验教学的效果。

4.建立实验教学评价体系

传统的教学模式仅重视道理的讲解，忽略实践过程，只重视实验结果是否正确，不重视实验的过程和学生是否有收获，师生缺乏沟通和交流，不利于培养学生的学习能力。所以，教师在探究式实验教学中应建立形成性评价体系，公开、公正地评定学生的认知和操作过程、能力和情感态度。教师还要注重对学生的学习状态以及综合能力的评价，确保评价具备互动性和动态性，确保学生真正参与到教学评价中。从评价内容来说，该教学方式重视评价学生在物理实验中表现出来的科学素养和综合能力，不把实验结果作为评价的唯一标准，应综合考虑学生的参与度、物理实验设计质量以及实验态度等方面。此外，教师要最大限度地发挥形成性评价的鼓励作用，充分发挥学生的个性特点，促进学生探索和进取精神的提高。