项目教学法的理论基础、基本特征及实现的价值

路全新

摘要：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学方法，可以综合训练学生的专业能力、社会能力和其他关键能力，从其理论基础、特征和实现的价值来看明显区别于传统的教学方法。由于项目教学法融“教、学、做”为一体的教学模式，能够解决当前中职教育面临的生源素质问题和满足企业用工需求而在职业教育中得以盛行。本文就项目教学法的理论基础、基本特征及实现的价值进行论述。

关键词：项目教学法 中职教育 基本特征 价值

中职学校的学生基础较差，多数是传统教育的失败者和牺牲品，长期遭受学习上的失败，极大地伤害了学生自信心。“没有哪个学生不适合学习，只是他还没有找到适合自己学习的方法”。项目教学法是学生在教师指导下主动学习，教师如同导演，学生如同演员，兴趣浓厚则参与度高，实现真正意义上的教学主体，学习时学生的内在动力得以充分调动。

中职学校突出技能训练课的开设，保证学生的动手能力培养。项目教学法在中职专业教学中具有良好的应用性和更强的可操作性。专业教学，尤其是实训教学本身就体现著项目教学特征，各技能模块和知识结构本身就可成为一个项目。所以，项目教学法能有效地实现由教师为中心向以学生为中心，由教材为中心向以项目为中心，由课堂为中心向以实训为中心的三个转变。采用项目教学也是一体化教学的具体体现，对提高中职学校人才培养质量有着非常重要的现实意义。

一、项目教学法的理论基础

建构主义的学习理论认为学习是在一定的情景下，由学生自己借助于一定的学习资源和与他人协作而实现的意义建构过程，而不是由教师直接灌输给学生知识和技能，建构主义学习理论认为，“情景”“协作”“会话”和“意义构建”是学习环境中的四大要素。情景一定要有利于学生对所学新知识的意义构建，协作贯穿学习过程的始终，会话是不可缺少的环节，意义构建就是最终的学习目标。建构主义的学习理论强调学生是学习的主体，学生在教师的指导下，进行自我控制和相互合作的学习，教师只是意义建构的帮助者和促进者。

二、项目教学法的基本特点

1.强调情景真实而具体

项目教学按课程目标的需求立项，取材于学生面对的真实而具体的问题，而不是空洞地排除了各种复杂因素的单纯而抽象的某个学习问题；以真实工作环境为情景，能够促进学生之间的合作，有利于学生掌握技术实践知识、工作过程知识。

2.强调内容综合而开放

确立项目具有综合性和开放性，该项目包含了多方面的知识和技能；以典型的职业工作任务为依托建构学习内容，学生既可以明确所学职业主要工作内容，又可以了解所从事的工作在整个工作过程中起的作用，并能积极参与整个过程。这个过程形式是开放的，所获取的信息量是综合而全面的。

3.强调途径多样而协同

实施项目方式多种多样，依靠学生之间的协同来完成。学生兴趣和知识储备的互补，性格特质和情商差异以及个体的行为习惯，必然决定完成相同项目、任务、内容的不同方法、步骤和过程，学生成为学习的真正主体。这一主动性将体现在整个项目实施的各个环节之中。

4.强调收获多面而个性

项目教学的收获是多元化的。在实施项目过程中，学生多方面能力得到了培养和提高，获得信息量是巨大的。学生不仅在项目本身要求的知识和技能上得到提高，通过交流沟通评价展示，也学会了调动自身潜能，发挥各自优势，并获得综合的职业能力和素养的提高。在自评或互评环节，成长比成绩重要，性格成熟和项目结果都体现了学习成果的多元化，并且赋予了学生个性化的全面发展。

三、项目教学法与传统教学法的比较

传统教育模式是注重新旧知识之间的联系，“就知识讲知识”，偏重知识体系和结构，对学生的综合职业能力和创造性重视不够。课堂是形式，教师是主体，教材是依据，致使教学内容一家言，课程进度同步走，难以培养社会需求的具有创新意识的高素质人才。而项目化教学是一种“在微缩真实环境下的模拟生产活动”，改进了传统教育种种弊端，相对于传统教学则具有很大的优势，下面就项目教学不同要素显现的特点汇表阐述。

需要特别说明的情况有两点。一是从教学结果呈现形式来看，传统教学法中，通过教师的讲授学生被动接受知识。学习活动中，教师集“编剧”“导演”“演员”多角色于一身，学生只是“观众”，按教师要求去听去做去学，考评标准就是分数。在项目教学法中，教师起指导和引领的作用。学生在完成预先拟定的项目时可以采用不同的方式、方法。评价结果没有好坏之分，只有“好”或“更好”的差别。

二是从学生能力的拓展来看，传统教学法中，学生很少有机会在实际生产或模拟的生产情景中得到职业素养的锻炼，通常是以接受书本上的知识为目标。而项目教学通过较强的实践性和实用性的项目训练，获得职业素养和技能的双重提高，由浅入深由简入繁，让不同个体的能力、个性得到充分的发挥。

四、应用项目教学法实现的价值

事实证明，通过在中职学校专业实训教学中应用项目教学法，学生对本专业的学习兴趣和喜爱程度，对基本知识的理解和把握，对自身关键职业能力、方法能力、交流能力、合作能力的提升和认同均有明显的上升趋势。

1.项目教学法体现学生学习的自主性

自主性学习是相对于“被动性学习”“机械性学习”和“他主性学习”而言的，其表现为学生在学习活动中能够自己规划学习目标、安排学习计划、作好学习准备，在学习过程中能够对活动进展和方法作出自我判断、自我反馈和自我调整，在学习活动结束能够对结果进行自检、自评和自纠。

实施项目教学法的过程本身就是体现学生自主学习的过程，不仅能很好地培养学生分析问题和解决问题的能力，更易促使学生参与其中，领会和掌握教学重点和技能要求。学生通过做出大量的自主性工作来完成项目任务，在体验完整的工艺流程的同时，悄然改变了传统的“老师讲解——老师示范——强调要领——学生练习”的教学程序。学生间、小组间和师生间频繁的互动，一方面检验新知识新技能，另一方面使学生体验成功的快感，实现价值感的认同，发挥学习自主性，提高学习兴趣和活动的参与度。

2.项目教学法体现学生学习的创造性

学习的创造性其核心是创造性思维。创造性思维通常分为集中思维与扩散思维。所谓集中思维，就是通过分析、整理各种创造性设想，再依据已有的价值观进行判断的一种思维方法。所谓扩散思维，就是充分发挥人的想象力，突破已经固化的知识圈的束缚的一种思维方法。这两种思维，是每个人都具有的。人们总是较习惯于集中思维，而忽略扩散思维的重要性。所以，体现学习的创造性就要强调扩散思维的能力培养，针对一定的目的和任务，通过思维活动，产生新认识，创造新事物。

实践证明，项目教学法是一种优化的教学法，其重视成员之间的协作、沟通和互补，同时体现个性化职业能力培养。虽然是团队完成项目任务，在活动中又提高了学生的综合职业素养。在项目教学过程中尽可能地腾出时间和空间让学生进行大量的自主活动，把在学习中能够发现问题、提出问题、解决问题作为创造性学习所追求的目标，本身就是一种创新和创造。

3.项目教学法体现学生学习的实践性

实践性学习一方面指学习任务情景化、生活化、社会化，另一方面指学生积极参与生活实践、社会实践、探究实践，亲自操作一线体验。通常包括两个方面，教学内容来源于生产一线的实际经验，而任务完成也能直接运用于实践。即在工作中的学习，是一种实践与学习相结合的过程，也是知识与经验的統一。它更强调探究的任务性、真实性和参与性。学习的实践性非常适宜在高职、中职学校开展。

项目学习的过程就是理论到实践、实践再到理论的循环交替上升的过程。把已掌握的知识运用到项目中，并从中验证和提高，这就是项目教学法所提倡的让学生“在实践中学习，在实践中探索”。在实例中可以看出，项目教学法就是将相关工艺知识和实际操作技能分解到工作过程中，以具体化的小项目为主线，组织教学，预见并解决问题，最终完成任务，整个过程突出实践教学环节。

4.项目教学法体现学生学习的合作性

合作性学习就是在教师的指导下，以一定的原则将学生分组，为共同完成某一目标或实现共同利益，通过互助、交流、合作，并以团队的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。现代教育理念要求合作学习应贯穿于教学活动过程的始终，融于学生学习的各个方面。这也是实施素质教育的重要方式和途径。

项目教学大多要分小组完成，以项目为目标，带动每位学生参与活动。实施项目的流程通常为引出项目、分组讨论、制订计划、实施计划、成果展示和总结拓展。整个过程中学生起主体作用，学生有获取成功的强烈愿望，他们迫切地要求合作的成功。教师通过引导，为小组学习创造积极的人际关系，对各组做出的努力予以积极的肯定，对学生的求知欲望和合作给予热情保护，项目完成后组织学生自评互评。学生既有互助又有竞争，活动中要进行一系列有效的交流、认知、探索和决策等行为，提高了自己的沟通技巧和能力，培养了团队意识和精神。

5.项目教学法体现学生学习的延展性

学习的延展性是指教育教学过程中，学习内容、形式、方法的扩容增加和优化发展，是对学习全方位的促进，是学校教学创新的需要，也是素质教育的重要内容。延展性学习的结果，使得学习过程更符合认识论的原理，形成“实践——认识——再实践——再认识”的反复渐进和升华的过程，有利于充实学习方法，强化学习手段，增强学习兴趣，提高学习效率，拓宽学生的知识面，促进学生素质的全面发展。

项目教学最大的价值就是在教学内容上，不拘泥于传统的教材意识，而是以项目为载体，向企业产品、项目意义、岗位技能拓展；在学习形式上，不拘泥于传统的课堂化教学，强调教学的开放性，到项目中去，到问题中去，让学生从已有的技能经验出发，接触实际问题，发现和解决实际问题，并将项目抽象成知识模型，进而借助旧知识体系和技能对新问题进行解释和解决，最终转化为职业技能；在学习方法上，项目教学法让学生拥有学习的实质自主权，通过合作或独立思考等多种方法，在学习过程中改造学习方法，实现学习策略的优化。