论对话教学在小学数学教学中的应用

郑帅

摘要：数学教学对于小学生的思维发展和创新意识培养具有积极意义，但是由于数学教学知识的抽象性特点、学生的思维发展特征以及教师的教学方法使用等原因，造成了我国小学数学教学质量不高的问题。对话式教学在小学数学教学中的应用突破了传统教学模式，促进了师生之间的有效互动，对于教师的教学指导作用发挥和学生的学习积极性提升存在积极影响。基于此，笔者将结合实践教学经验，分析在小学数学教学活动中实施对话教学的措施，旨在为小学数学教学有效性的提升提供助力。

关键词：对话式教学；小学数学；生态课堂；实践思考

引言：

所谓对话教学即通过构建良好对话环境，教学行为参与者开展思维乃至思想层次的交流，不仅包括教师与学生之间的交流，还包括学生与学生、学生与教材、学生与环境之间的多元交流，追求人性化与创造性[1]。将对话教学应用在小学数学教学活动中，学生能够在教师的教学指导下进行自主学习，对学生的独立学习能力提升和创新思维发展都有积极意义，最终提升小学数学教学有效性。

一、正确处理预设与开放的关系

对话教学模式下，为最大限度地满足学生的学习需求，教师需要进行课前预设，但是在实践教学活动中，师生互动往往会带来很多生成性的学习资源，因此需要教师处理好预设和开放性教学之间的关系，为学生提供人性化的教学服务和创造性的学习契机。因此小学数学教师在教学活动中应该设置具有弹性的教学方案，巧妙捕捉对话产生的火花，使对话教学更具创造性、更契合学生学习需要。如我在教学《位置与方向》一节时，有学生提出在生活实践中如导航软件一般都是向左转向右转，而非书本上的往东或往西，这时我便抓住学生这一灵光，不按预设教学步骤来，而是先让学生自由讨论在生活中哪种位置表达方式更简便不易出错，再与学生共同对话交流，借助多媒体技术展示校园周边地图，并开展情境对话，探究“位置与方向”在生活实践中的运用方式，并在对话交流中习得知识，获得不一样的学习体验。通过正确处理预设与开放的关系，使学生在对话交流中实现素质及能力提高[2]。

二、自主学习，聚焦问题

学生的自主学习能力培养也是新课改对小学数学提出的要求，因此互动教学模式下，教师应该为学生提供自主学习契机，促进学生的学习能力提升和思维发展。但是基于小学生的认知水平和自学能力，还需要教师在互动中适当进行有机对话，对学生进行指导。例如，在学习数与计算时，笔者首先要求学生对教材进行阅读，并尝试提出三个不同的问题。新课之初，笔者通过分组的方式引导学生自行预习，在导入新课之后笔者根据预习情况让学生自行提出问题，依据问题难度和范围，教师可以将问题的解决途径和时间告知学生[3]。最后，将问题聚焦为三个方面：加法、减法要如何进行验算和估算？乘法、除法怎样计算？什么是分数？带着这三个问题，学生自然而然进入到数学的探究学习中。

三、开展探究学习活动，提升学生解决实际问题的能力

学生的解决实际问题的能力培养也是小学数学应该积极承担的教学任务，具体来说，小学数学教师在教学活动中可以通过开展实践探究活动，为学生的问题意识激发和探究能力提升提供契机。在进行探究学习中，教师应创设更加生动有效的问题情境，经由小组合作、独立思考等方式帮助学生更好地学会比较、分享经验、体验探究过程。在这个过程中能够更好地体现学生与学生、教师与学生、学生与课本之间的对话，同时还可引导学生更好地掌握问题解决的途径和方法[4]。例如，在学习规律知识时为了更好地强化学生的问题意识，笔者主要通过变式练习帮助学生思考，为学生展示几件不同的上衣、裤子图片，要求学生在上衣不变的情况下分析有几种不同的搭配方法？若再增加一条裤子，又有几种搭配方法？若同时对裤子和上衣进行变化，又会有多少中搭配方法？笔者将问题抛出，引导学生进行问题思考，对搭配方法进行分析，然后教师通过学生的回答获得相应的反馈，最后引导学生进行方法归纳和比较。

四、开展互动合作学习活动

对话教学强调师生之间的良性互动，因此为强化教学效果，教师应该开展合作学习活动，制定明确的合作学习目标，突破传统教学模式，为小学数学教学有效性提升提供客观条件。基于此，教师在合作学习活动给学生制定明确的教学任务，让小组进行分工合作，并且给学生预留充足的活动时间以及空间，确保小组之间实现有效的交流对话，让各小组成员通过发现、分析问题，逐渐找到解决问题的有效方法。例如：讲解“圆形的对称”这节内容时，教师可以将学生进行分组，让每组学生选择自己喜欢的平面图形来进行自主研究，在研究过程中来判断一下组员所选择的平面图形是否都属于对称图形，他们的判断方法是什么，如果所选的平面图形是轴对称图形，那么该图形又有几条对称轴。在小组进行讨论合作之后，教师再进行验收。教师通过设计小组合作的教学环节，从而实现展开学生之间的对话，加深学生对知识的理解。在这一實践操作环节完成之后，将一个长方形的书桌展示在多媒体上，再适时向学生提问：这样的长方形可由哪些图形构成？让学生进行小组合作，积极展开讨论，每个小组将讨论的结果进行综合，再由小组代表人进行发言，教师最后进行总结。对话式教学中，设置互动探讨的教学环节，使课堂变得活跃起来。

结束语：

总之，数学作为小学教学重难点，高质量的教学课堂能培养学生形成良好的思维能力与学习能力，激发学习兴趣，为今后学习发展奠定坚实基础。对话教学作为一种新型有效的教学方式，十分契合当前教学需要，教师在教学实践中要充分发挥自身教学艺术，不断优化、完善对话教学应用方式，真正发挥对话教学优势，提高课堂教学质量，推动小学数学教学创新发展。

参考文献：

[1]陈惠芳.追寻“对话式教学”在小学数学生态课堂中的价值[J].当代教育研究，2013，12（06）：145-146.

[2]盖维秀.基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].当代教育科学，2013，11（07）：254-255.

[3]孙灿霞.“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2015，16（02）：23-24.

[4]程忠.创新教学模式———针对“对话式教学”在小学数学教学中的应用分析[J].新课程学习，2015，23（03）：47-48.