浅谈高中生化学阅读能力的培养

周立娜

摘要：新课程改革倡导教学为学生的终身学习服务。化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。阅读能力是人的终身学习能力重要组成部分，也是人们汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径之一，在近几年的高考化学试卷中，由于试卷长度的增加和信息给予题的大量使用（约占试题总量的35%），对学生化学阅读能力的要求越来越高。那么，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？

关键词：化学阅读能力；阅读习惯；阅读方法

一、培养兴趣，乐于阅读

众所周知，兴趣是最好的老师，是学习的动力。化学课本肯定没有小说、连环画那么轻松有趣，致使一部分学生认为课本枯燥、味如嚼蜡，越学越糊涂，从而产生畏惧、厌烦情绪，其中一个重要的原因就是没有阅读习惯和正确的阅读方法，缺乏阅读兴趣。其次，可以充分利用课本中编入的一些选学内容，这些内容往往是知识性、趣味性都很强的，有的体现了当今最新的科技成果，以此来激发学生的阅读兴趣。第三，要创设情境，提高学生的阅读兴趣。学生有了兴趣，在课前就会积极主动地阅读课文。

二、传授读艺，提高能力

阅读方法有很多，对于中学化学，主要掌握精读、泛读、重点阅读、比较阅读、框架阅读等几种。

泛读主要在预习阶段把即将学习的内容读一遍，大概了解一下本课要讲的有些什么概念和要点、是干什么用的等；同時注意在阅读中存在哪些疑问，以便听课时能抓住重点。

重点阅读就是对某些词句、章节做进一步的深入阅读，从中去“咀嚼”、去体会其知识的本质特性，在通读的基础上加深对教材的理解。

深入精读精读的目的是通过认真阅读课文，弄清重点词句，弄懂术语含义；反复领会课文中知识的内涵和外延以及规律的应用条件；把来源于生活中的现象与化学概念和规律有机地联系起来，并从中去学习概括、归纳、推理等方法；弄清知识产生的过程，从知识建立的过程去寻找知识间的关系，构建知识网络结构。

框架阅读也就是让学生先见“森林”，后见“树木”，这样有助于学生知识体系的完整构建。根据课题的内容特点和规律性，让学生在阅读过程中进行分析和归纳，形成一个个结构“框架”，这样，学生在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握、记忆。

三、指导阅读，总结规律

1.图形的阅读指导

①对于理论图的阅读，由于内容抽象，用图可以使理论形象化，增强感性认识，便于理解概念。在引导学生阅读时，着重指出与概念密切相关的部分，阅读的注意点应随教材内容而变化。

②对于实验装置和实验操作图的阅读，要引导学生阅读以下几个内容：（1）实验内容；（2）实验所需要的仪器和药品；（3）实验装置图的原理；（4）实验要求的条件；（5）推测实验时的正确现象，并回答：a、化学实验的原理；b、实验结论；c、对实验中各种化学现象的解释。当然，有关实验图的阅读必须与实验的操作结合起来，要把阅读教材与观察实验现象紧密结合起来。③对于曲线图的阅读，这方面多属于一些综合知识的应用，需要一定的知识广度。

2.数据方面的阅读指导

化学教材中的数据都是经过科学家们的实验积累而得出来的。数据的引用是为了说明某一概念。因此，要在教材的阅读中，培养学生从数据中分析问题，导出概念。在阅读时，要告诉学生学会比较的方法。比较是思维的一种重要的基本过程，不经过比较就不可能分辨出事物的本质特征，就不可能确定事物的关系，也不可能区别事物的异同。在指导方法上着重比较以下几个方面：①看数据的大小。②看数据之间有没有内在联系。

四、培育阅读心理，形成阅读习惯

1.培养良好的阅读心理

人的行为是受人的心理活动支配的，培养出良好的阅读心理，才会形成良好的阅读习惯，这项工作应由高一绪言课开始，自始至终要求学生通读教材，要有计划、循序渐进地指导学生阅读。随着学生阅读能力的提高，可采取布置一些阅读任务，要求独立完成，养成独立阅读的习惯。

2.阅读习惯的形成

为了形成良好的阅读习惯，精心设计是必要的。主要有：带着问题阅读的习惯。这些问题可以是老师提出的，也可以是学生自己提出的，带着问题阅读可以提高阅读的针对性，从而提高阅读的实效。读思结合的习惯。阅读能力是观察能力、思维能力、记忆能力和语言能力的综合体现。实践证明，没有思考的阅读是没有任何效果的。只有一边阅读，一边联系地思考，才能弄清所读的内容，实际上带着问题的阅读习惯和读思结合的阅读习惯是相伴而行的。

3.要循序渐进，加强检查

要循序渐进，不断地提高阅读要求。阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要使学生明确通过阅读要解决什么问题。在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题并印成讲义发给学生，要求学生通过阅读完成。一段时间后，可将讲义缩简成阅读提纲，布置给学生。

要加强检查，使学生逐步养成阅读习惯。为了使学生在课前能认真阅读并达到预期效果，教师的严格检查是必不可少的。开始时，教师必须亲自一个一个地检查，不让任何一位没有完成阅读要求的学生蒙混过关。一段时间后，教师可通过同学相互检查、教师抽查的方式检查学生的阅读情况。这样，经过一个时期的严格要求，学生的阅读习惯就会逐渐养成。

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