小学语文低年级识字教学中的体验学习研究

张丽丽

摘要：汉字蕴含着丰富的文化内涵，识字与文化积淀应是同时并举的。为解决低年级识字教学中的重点不突出、识字受“冷落”等问题，可多让学生通过体验学习，在体验中发现识字的乐趣、窍门，感受汉字的魅力。

关键词：识字教学；体验学习；发现

在小学语文的学习过程中，识字教学是小学低年级的重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：“小学阶段，学生要认识3500个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，带给学生学习语文的乐趣。近几年，体验学习备受推崇，学生通过体验学习，能够发现识字的乐趣、窍门，感受汉字的魅力，取得了不错的效果。笔者通过对小学语文低年级识字教学现状的了解和分析，发掘了体验学习的具体策略。

一、小学语文低年级识字教学现状——体验不足

1.识字重点不突出，识字、阅读两分离。

在低年级识字教学中，非常突出的一个问题就是重点不突出，面面俱到，平均用力。对于每课的十多个生字，教师总是不放心地带着学生逐个读字音，分析字形，机械呆板；也有教师花大量时间，追求阅读形式上的热热闹闹，而对生字不理不睬，仅仅在课文讲读之后集体读几遍；还有教师采取“两段清”的方法，先带领学生集中识字，进入课文阅读环节，就把生字撂一边，以至于学生学完课文后仍感觉许多生字是陌生的。事实上，识字与阅读是相辅相成、相互促进的。

2.阅读教学“偏爱”体验，识字教学处备受“冷落”。

学生对语言的模仿不是在强化的基础上发生的，而是在正常的环境中发生的语言习得模式，所以“用语文”才是“教语文”“学语文”的实质，因此，语文教学应多创设实践活动。但是，我们的语文教学大都着重在阅读教学中创设各类实践活动，殊不知，每―个汉字都是在中华历史文化的浸润下产生、发展和演变的，它具有丰富的古代文明内涵，体现了中华民族的文化心理，具刁掉越的组义性。因此，识字教学中的对汉字文化的体验也是必不可少的。

二、探寻体验学习的新面貌——体验+发现

体验学习以创设“体验情境”为支撑，使学生通过亲身经历，自行发现和建构知识，生成意义、产生情感、并在实践中检验反思，以达到促进学习、发展能力和丰富生命的目的。学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。同时在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐……从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。体验学习就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验、自我发现为主要手段的学习方式。

三、体验学习的具体策略——情境创设、多媒体参与、密切联系生活

1.创设体验情境，带学生领略汉字学习的乐趣。

首先，利用“表演”创设体验情境。低年级的学生天真活泼，喜欢交朋友。根据这一点，我们教师可以将每一个要学习的生字亲切地称谓“汉字宝宝”“戴红帽子的生字娃娃”等，生字头上的拼音便是生字戴上的红帽子，再以“摘下她的红帽子”的形式来认读没有拼音的生字，从而让学生觉得他们不是在学习生字，而是在交一个新的朋友，而不记得新朋友的名字和样子，是非常不礼貌的。这样一来，既让学生学到了知识，又让他们对于学习生字产生了兴趣。

其次，借助谜语、儿歌创设体验情境。在教生字之前，教师也可以先搜集一些与要教的字有关的字谜，然后识字之前把这个字谜说出来，激发学生们的好奇心、求知欲，使学生对汉字有学习的兴趣。例如：①猜字谜：天下无人——二；省一半扔一半——抄；月亮跟着太阳走——明；②趣解汉字：尘——小土就是灰尘；宝——家里有玉，当然是宝；灾——火在家里烧起来；③开火车进行接龙游戏：同音字接龙：天气——气体——体会——会议。通过谜语、儿歌等识字形式为学生创造了一个愉快的体验环境，使识字教学步入“教師乐教、学生乐学”的理想境地。

2.多运用多媒体教具参与识字教学，调动学生多种感官。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据学生这一特点，在进行识字教学时，让多媒体教具参与进来，让学生通过看图像、幻灯、视频等途径，化静为动，使抽象物体形象化，把枯燥乏味的识记变为形象有趣的识记。例如：在教“岛”字时，先为生字配画出示“岛”的图片，学生首先明确了事物；然后在图片旁出示生字，以动画效果展现，把构成“岛”字的两个部分先后闪动，这样，学生就认清了字形，同时也帮助学生记忆了字形。在教学“呱”“哇”“哗”等表示声音的字时，先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，并让他们模仿动物叫声，然后再学习生字。这样，通过看图、听音、听故事等手段把学生带进生动、形象的体验情境中，激发了学生的求知欲，大大提升了识字教学的效果。

3.生活是最好的体验课堂，密切联系生活，灵活识字。

著名的德国教育家第斯多惠曾说过：“如果使学生学习习惯于简单的接受和被动的工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”小学低年级的学生活泼好动，对形象直观和新鲜的事物感兴趣，所以我们应引导学生从自己身边的日常生活中发现生字，感受生字，运用生字，鼓励学生随时随地自主识字。生活是最大的识字体验课堂，例如：书店里的各种适合儿童看的书，超市里各种东西的名称、说明书等。教师在教学实践中，要从课堂走向生活，要经常地指导学生换个角度学习。如：可以指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；指导学生制作“生活识字本”，随时将课外认识的字剪贴成册……引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果。

总之，低年级的识字教学应关注学生的识字兴趣，让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，而体验学习目标的第一层次就是培养学生对学习及其内容的兴趣，通过创造适合学生学习的活动或环境，让学生对所学知识产生好奇，这种好奇促使学生产生继续学习和自主探索的欲望。

参考文献：

[1]白雪平.体验式学习在小学语文识字教学中的实践运用[J].教育教学论坛，2015（9）.

[2]张秋兰.体验式学习在小学语文识字教学中的运用[J].教育，2016（11）