初中历史课堂教学低效化现象分析

熊鹰

摘要：随着我国素质教育改革进程的不断加快，初中历史课堂教学也在与时俱进不断创新，在目前初中历史课堂教学中多数都存在着教学低效的问题，教学方式上显得枯燥无味，因此在教学过程中急需进一步的改进。本文笔者则首先分析初中历史课堂教学中的低效现象，然后提出进一步的改进措施，以供参考。

关键词：初中历史；课堂教学；低效化

前言：

初中历史课程中存在多个时代的历史事件和历史人物，本应在课堂展示中出现多样化、丰富性的课堂内容，然而，为了追求应试教育教学高分学习成绩的要求，课程教学中减少了很多丰富学生兴趣的教学内容，因此在整个历史教学中出现了低效率教学的情况，在客观上影响了历史课程教学。

1.初中历史课堂家偶尔低效化现象分析

1.1初中历史教学习惯性应用传统的教学模式进行授课

现阶段，新的课程改革已经开展一段时日，但初中历史课程教学中，教师已经习惯于传统的教学模式，对现代化的教学手段有一定的排斥，继而导致新的教学模式逐步推广。但教师不是很认同，导致新的教学理念只是口号喊得响亮，其实无任何实质性的作用，很多学生将历史课程看成是学习的间歇时间，有的學生甚至在初中历史课堂上睡觉，缓解学习压力。

1.2初中历史课堂教学应试教育的局限性

部分教师将初中历史知识灌输给学生的目的是为了考试，所以讲解的知识缺乏趣味性，并从考试的角度设计教学活动，这种机械的灌输方式，不仅让学生被动的接受知识，还会让学生的学习兴趣大大缺失。

1.3严格按照教学大纲无突破创新内容

教学内容只有知识框架，具体的内容不够详实，历史知识的学习是由一个个线索或者清晰的知识点构成的，其中构成的要点是时间的发生原因、背景、时间、经过或者结果等，这种框架模式极为稳定，但是却没有更多的内容填充，因而总体感觉缺失血肉和灵魂。可见，开展新的教学模式，进一步改善初中历史课堂教学就变得刻不容缓。

2.初中历史课堂教学低效化现象改善的有效措施

2.1打造人文精神的历史课堂

一方面应充实人文教学内容。新的课程发展中，历史教学呈现出多样化变化发展形势，这种形式不但利于学生的全面发展，更是从历史必修课的角度探寻问题。目前由于人文内容不够丰富，不能凸显出历史人物关系。教师面对此状况需要充分的了解历史发展状况，并借用鲜活的例子让学生对品德教育有良好的认知，进而树立学生的世界观与人生观。例如，在学习“列强入侵与中国人民反抗斗争”这课内容时，教材中对反侵略的民族英雄提及的较少，但若想对学生进行爱国主义教育，就要从价值观的角度考虑问题，不涉及历史人物就不太可能。为此，教师在教学中可以补充相关的人物事迹，其中可以给学生涉及的人物是林则徐的虎门销烟，或者与敌人同归于尽的邓世昌，以及誓死抗敌的左宝贵，这些人都具有强烈的民族精神，在抵御外族侵略的过程中，用自己的血肉之躯坚守民族大义，这些人都具有坚韧的品质，可以称之为民族的英雄。在教学中加入这些故事对提升学生人文精神有较大的帮助，并且有助于培养学生的社会责任感。另一方面应重视人文教育法。若教学活动开展时，有人文的知识却无人文的方法，历史课堂教学的人文性将变为一句空话。人文教育法主要是将学生看成教学活动的主体，在尊重学生主体的基础上开展相关教育活动。

2.2激发学生学习兴趣，培养学生历史学习方法

教师为让学生在历史学习中不断的发现、探讨和研究新的学习方法，进而减轻学生学习负担，就应以培养学生学习兴趣为前提，由于兴趣是学生最好老师。例如，在学习人教版《南京大屠杀》这一教学内容时，教师可以提出相关问题，让学生联系当前日本社会环境，探寻日本人对这段历史的态度，并让给学生谈及自己的想法，学生在各抒己见中，有自己良好的认知，并且学生能够说出自己对这段历史的感悟。有的学生说：老师，既然日本与我们国家有着战争的仇恨，但是为什么两国之间还有贸易往来，我们可以不和日本合作，教师此刻要引导学生，历史是过去，我们要牢记过去，展望未来，两国有过战争仇恨不假，但两国的经济贸易发达是推进两国有好的主要方式，不能因为日本曾经侵略过我们，我们就和他们老死不相往来，如果我们在处理国际关系时有这种狭隘的想法，国家就会没落。教师此刻可以继续提问中日关系问题，以期引出现实内容，如果让学生理解当前的国际形势。开展此类教学方式不仅不会增加学生的学习负担，也能让学生在讨论和思考分析历史问题的同时，对历史学习兴趣大增，学生有了学习历史的兴趣那么学生会主动学习，故此，历史学习效率自然而然的增大。

2.3学生自主合作和交流

在明确学习目标之前，教师可以让学生先尝试自主学习，即让学生在学过程中找到简单的问题，然后让学生独立解决这些简单问题，这不仅能调动学生的学习积极性，也更能提升学生的主动性，为学生独立学习提供更好的学习机会。学生解决相关问题后，教师给学生出示本课的重点和难点问题，试图引导学生解决问题。可以运用小组讨论的方式让学生解决问题，由于小组讨论的方式一方面能够锻炼学生的合作探究意识，另外一方面能够在小组讨论中让学生运用简练的语言讨论历史问题，比如很多历史敏感问题“蒋介石为什么要阴谋发动内战”或“蒋介石邀请毛泽东参与重庆谈判的真正意图”，通过串联这些知识点，让各个问题都串联成一条线，引导学生在关键问题上说出见解，特别是对于小组中问题不完善的部分，大家在討论中能将各个知识点全面串联在一起，且引导各个小组在关键问题上进行答案展示，对于问题回答不完善的小组，可以让小组全部参与到讨论中，然后在通过总结提升小组讨论的高效性。

结束语：

综上所述，初中历史低效化学习的问题应从具体改善教学方法的角度出发，从重视学生学习能力的方向出发，让学生不断的充满对初中历史课程学习的兴趣，只有这样才能实现教学和实践的统一，让学生真正成为课堂教学的主人，从而更好的提高教学效率。

参考文献：

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[2]缪文兵.“减负增效”背景下如何提高科学课堂教学有效性的尝试和思考[J].读与写（教育教学刊）.2009（04）

[3]柳玉祥.在初中历史课堂教学中如何激发学生的学习兴趣[J].西部素质教育.2016（20）