创设情境 培养创新能力

宣兆山

摘要：教育不断的改革不断的创新，给教师也提出了相应的要求，为了适应教育改革的步伐，教师在教学中必须有创新，培养学生的思维能力、创新能力、探索能力来适应社会的需求，更好的培育出时代的新型人才。

关键词：创设情境；培养创新能力

培养学生的创新能力是时代需求，小学语文教学，必须对学生创设出各种情境，来培养创新能力。给学生联想的空间，给学 生展示自己的机会，进一步满足社会发展的需要。

一、创设故事情境

小学的年纪太小，没有生活经验和社会经验。有的同学有也是一知半解，这就需要我们去教他们。引导他们，在学习的同时，也要教一些生活或社会的东西，让他们知道都做什么事情，注意力集中给他们带来的好处，但是学生年龄太小，很难保持长时间的集中。约束力也很差。他们天性好动，天真好奇，大都对新鲜事物感兴趣，针对这一特点，我們就得重视小学生的生理心理的教育。从小学生的具体需求出发。与教学内容有机结合。创设故事情境。来更好地激发小学生给的兴趣，让他们有效的积极的参与教学之中，在高涨的情绪之中，深刻的体验。教师在教学过程之中。根据学生不同年龄特征。可插入适合他们的故事，以进一步来激发他们学习新知识，新内容的情趣，更好的调动他们的学习兴趣，好的开始能带来事更好的效果，让学生们产生学习积极性，更有利提高学习效果与教学效果。例如讲解《水》这一课时。教师可以布置搜集一些缺水发生的古时候，在课上，同学们把搜集的故事讲给师生听，从中感受水在生命中的重要性。之后再讲解课文时，就很好的理解了文章内容，也理解了文中的有关句子。这也是故事给同学带来的作用，因此，课上同学们发言更加的活跃了。

二、创设表演情境

在语文教学中，教师要充分的给学生提供交流互动的机会，让学士开动脑筋，发挥想象力，同时，也要结合学士的年龄特征，心理特征，来组织，设计有趣的情境，同时也要主动的引导学生积极，踊跃的参与到活动之中，让学生在活动中自己发挥，自由合作，自主的探索，来锻炼自己。从中获得知识。表演这种活动，正是学生乐于参与，乐于活动的事情，那么，教师就要注重恰当的表演情境设计，进而达到学生能够积极，主动地参与进来。小学阶段的语文内容多数都富有情趣性，有很多课文都适合创设情境的设计，因此，教师在教学中要根据具体内容，形式为学生创设适合的表演情境，让学生的生活更好的联系实际展开联想，并且通过自己的表演进一步加深对文章的理解，使课堂上更加活跃，有活力。学生在表演中能进一步再现故事中的人物，全体学生在这种活跃的气氛中，很自然的融入到教材之中。学生能通过自己的真情实感来展现出来，其他同学在观看中受到感染，表演者把全部的情感投入到活动之中，由学生自主理解变为情景再现，这样直观的表演，学生更加深入内心的体验。例如；《公仪休拒收礼物》这篇课文，本身就是一本好的剧本。学生在家里把课文背熟，并且准备了道具，假鱼，胡须，毛巾等道具。在课堂上学生分几个角色来表演，学生准备就绪开始表演了，同学们都很紧张，很是兴奋，登场之后，很快就投入到表演之中，各个精神抖擞，把各个角色表演的活灵活现，把故事中的人物喜，怒，哀，乐，表现的淋漓尽致，感受到生活中真实性，这样教学有助于学生今后学习与生活有机的结合。

三、多媒体创设情境

现在的学生对计算机特别感兴趣，由计算机体现出来的教学方式，更加直观、更加有视觉性。因此、教师把计算机利用好尤为重要。利用多媒体的形式较多，现在新兴的白板就比较直观，具有观赏性。也可以利用、收音机、电脑等来播放歌曲、故事等形式来创设情境，白板教学的普及之后，给教学方面带来了质的变化，学生在学习中、遇到难理解的知识、学生弄不懂时，教师难于利用语言讲清楚、明白就可以利用白板了。它可以利用图像、把抽象的事物、更具体的形象的表达出来。进而帮助了教师突破了、重点、难点。减少了很多负担，省时、省力的特效。例如在讲解课文时遇到水的几种变化时，教师讲解时费时，学生还不易于理解，这时教师利用白板课件把水的集中变换通过动画体现出来，学生一下子就理解了，通过不断的演示学生记得很扎实（水----蒸气------冰----水----蒸气等循环变化）。学生直接从画面看出来，既直观，又易于理解，比教师讲解效果好多了。多媒体与教材的结合，精心的设计，能够轻松、愉快的解决繁琐的课堂内容。例如在讲解洪水那课时，教师搜集一些有代表性的照片、以及抗洪时的视频。教师在讲解这篇课文时图片与文字结合，非常的省力气，不用很多的语言就能把当时的情景在现出来，同学们看到洪水中的解放军战士身体受到很大的创伤，洪水中那种人与自然对比显得那样的渺小，一粒沙，一粒尘埃，看到了洪水如猛兽般肆虐着人们，践踏着百姓。看到了军民一心抗击洪水，看到了军爱民，民爱军的鱼水之情，无不为之感动，无不为之震撼。学生很快的掌握了课文内容，懂得了洪水的灾难、凶残。这就充分的再现了多媒体的创设情境的重要性。

四、创设学生的生活情境

学生的生活体验大多是通过课堂教学、以及教材等方面体现出来的。而学生更重要的是缺乏生活中的体验。所以、要打造生活化的课堂尤为重要，让学生能够在生活之中与理性之中之间徜徉就是需要教师注意的问题了，为此、教师可以通过生活化的教学情境的创设与教材所写的生活有机的结合起来，以便学生能够理解和体会刀作者写作的意图，使学生知道作品来源于生活，让生活艺术化就是我们学习的作品。例如，在教学《谈礼貌》一课时，让学生自主的通读课文之后，学生首先讲一讲课文讲了一件什么事情，大体的知道课文的基本内容了，那么能不能结合课文内容来讲讲生活中遇到类似问题，学生纷纷举了生活中遇到各种各样的类似问题，之后学生可以举一个实例，同学们都参与进来，进行对事件的处理，评论，谈出自己的看法，想法，学生出发点不一样所处理的问题方式也不一样。但是，学生最后的结果都是好的，合理化，人情化，这样学生把课文内容理解了，消化了，既轻松又愉快的学习了知识。

总之，小学语文的课堂教学，教师设计教学情境尤为重要，以进一步把知识与实际生活紧密联系，达到学生能够理解知识，弄懂实际生活，保证学生主观能动性的发挥，力求学生对课文体会与理解，给学生联想空间，从而养成主动思考和探究问题的习惯，进而培养出能力的人才满足社会需要。