论利用微课提高高中化学教学的有效性

舒小岳

摘要：随着信息技术的飞速发展，微课被应用到高中教学当中，成为一种新型的授课模式，极大的丰富了教材内容，填充了教材空缺，尤其对于高中化学来说，微课将原本化学抽象的内容直观的转化过来，更方便学生理解记忆，教师应转变传统的教学角色定位，将学生从知识的被动接受者变为主动的探究主人公，在好奇心的牵引下，饱含对化学的求知热情，在活跃的课堂氛围中，不断追求深化的化学真知灼见，形成自我教育自我进步。

关键词：微课；提高；高中；化学教学；有效性

引言：

高中化学教师应找到化学与微课的契合点，充分发挥出微课的辅助作用，改变化学枯燥的性质，巩固和强化化学教学的效果，加深学生对化学知识的理解和运用。不仅要传递给学生一定的理论知识，还需要同时演示实验操作技能，教师应充分了解学生的性格特点，提炼出学生喜闻乐见的内容，以微课重点突显，精悍短小的优势循序提高学生的全面素养，且提高化学教学的效率。

一、利用微课提高兴趣

兴趣是最好的老师，一切知识的求知动力都来源于对知识本身的渴望与需求，教师应在教学中，摒弃传统单一化的呆板教学模式，以互动式课堂激发学生的积极性，让微课这种新颖的教学手段成为拉近师生距离的桥梁，一改往日学生对化学的不耐煩心理，图文并茂的实现寓教于乐的教学目的。如讲述“氯气”这一知识点时，若教师纯粹地讲解，学生肯定难以听懂也不感兴趣，头脑中难以形成对氯气的感性认识，无法达到预期的教学效果[1]。这时教师可充分利用微课的便捷性，先用微课展示一些用氯气制造化学武器的相关图片，然后播放有关氯气泄露发生事故的小影片，这样就使学生对陌生的氯气有形象、生动的直观认知。在完成感性认识后，教师再引导学生思考：有什么气体可制造为化学武器？微课中氯气泄露事故反应了氯气的什么性质？由此引入氯气的教学，学生受感观刺激，迫切想解决刚才所看图片及影片中的问题，于是学生格外认真地听老师讲解，积极主动地投入教学活动中，探索答案，教学效果自然能达到预期目标。

二、利用微课演示知识

微课可将化学中较为难懂的抽象概念以具体形态的样貌展示在学生的眼前，面对形象化的知识铺陈，学生可在短时间利用加工处理过的信息展开问题的深化思考，全程动态的演示把宏大场景作缩微处理，化枯燥为生动，以降低学习难度，突破教学难点。如在讲解“乙醇”时，可利用微课对乙醇分子发生有消去反应、取代反应、分子间的脱水反应、氧化反应进行动态模拟，变枯燥的教师讲解为直观形象的演示，可突破这一节课的学习难点。传统的化学教学中，讲解这类的知识点时主要是靠老师说，靠表格、挂图、模型、想象等手段的教学来讨论，教师在讲台上努力使其所讲能被学生理解，由于无视觉刺激，教师讲得认真学生也听得认真，但仍然难以达到理想的效果。现代教学手段微课可解决这一难题，教师无需自己比划，只需用微课的动画效果来进行多角度展示，如变换角度旋转、关键部分放大等，这样可降低学习难度，学生也更容易明白教学内容[2]。如在讲述《苯的结构和性质》时，用三维动画编辑软件编写了三种苯分子结构模型的电影文件片段，让学生从不同角度观看苯的分子结构，使学生对抽象的苯有个直观生动的认知，课堂效率事半功倍。

三、利用微课强化记忆

化学知识之间虽然看似毫无关联，实则在生活生产运用中，各个化学原理相辅相成，并非各自为政的利用，教师应帮助学生将知识融会贯通，以宏观的角度全面把控化学原理与衍生思维，同时避免出现常规化化学实验造成的伤害，以微课的实验表示代替某部分潜藏危险较高的化学实验内容，使得学生在安全的条件下，加深知识印象[3]。例如：教学“分子结构与性质”时，这一章节的内容较为抽象，如原子核外电子排布三原则中的泡利原理、洪特规则、共价键的示意图、键参数、几种典型分子的特征、价层电子对互斥模型、杂化轨道理论、配合物理论等，不少学生认为理解起来比较困难。微课视频中，原子以动态模型模拟的方式，将自己的特点呈现出来，辅之以旁白讲解，穿插重点点拨，这种多维感知的方式有利于加深学生对知识的印象，让学生的记忆更加牢固。再比如：如乙醇、乙酸乙酯等易燃液体药品，硫磺、镁粉等易燃固体药品，甲烷、乙炔等易燃气体药品，白磷等易自燃药品，钾、钠等遇水易燃药品等。当化学实验中涉及这些物质时，实验就会存在一定的风险，而微课恰好是规避这类教学风险的最好方式。选择实验操作类的微视频，一方面，以视频的方式将实验过程呈现给学生，既不存在实验风险，又比口头讲解生动、形象，易于学生理解；另一方面，由于视频可以反复播放、随时中止，因此，学生可以反复观看、慢速观看、放大观看实验过程，教师也可以随时讲解，点拨实验的关键点，而实际操作实验是难以达到这种教学效果的。实际操作实验时，教师不可能反复实验或随时中止实验，一般都是一次性地完成。可以说，除了现场参与感和动手操作感较为逊色外，微课在实验教学上具有很大的优势。

四、利用微课还原生活

知识来源于生活，化学知识在生活中的运用还是较为常见的，我们生活的方方面面若是缺乏化学内容将会回归到科学黑暗的环境中，更别谈文明进步了，教师应引进高中生理解范畴内的生活案例启发化学联想，达到学以致用的教学任务[4]。如在教授氧化还原反应时候，很多学生可能搞不懂什么是氧化，什么是还原，以及中间发生的化学变化。教师可以通过微课，用动画的形式展现氧化还原反应的过程，以及氧化物、还原物的特点等。学生可以通过微课的辅助展示，清楚地知道这些化学反应发生的全过程。微课的长度要适当，在微课课件的制作中，要注意微课课件的长度，微课的所有内容都应该是对教学有用的，对于一些单纯的只是好玩的东西要少之又少，只保留核心内容，从而增强微课课件的实际效果。

五、结束语

微课与高中化学的有机整合，拓展了教材的内容，拓宽了学生的思维空间，是现阶段推动教学变革势在必行的环节。以知识的共享和资源的再利用，可实现课堂教学的有效化。

参考文献：

[1]张学瑞.如何利用微课提高高中化学教学的有效性[J].新课程学习（中），2014，04：57.

[2]吴玲儿.利用微课提高高中化学教学的有效性研究[J].中学生数理化（学研版），2015，06：88.

[3]谢文.利用微课提高高中化学教学的有效性[J].中学课程辅导（教师通讯），2015，12：16.

[4]张学瑞.如何利用微课提高高中化学教学的有效性[J].新课程学习（中旬），2014，（4）：57.