在课堂教学中如何提高低年级学生识字策略

庞胜

摘要：语文学习离不开汉字，学好汉字是学好语文的前提和基础。识字教学一直以来都是低年级语文教学工作重点内容，更是令教师和学生都尤为头疼的难点内容。那么，如何让学生快乐识字，提高学生对汉字的兴趣进而提高课堂教学效率呢？本文就低年级同学识字难这一问题进行深入研究探讨，争取在提高学生识字能力的同时使学生的语文综合能力也有大幅度的进步。

关键词：低年级；小学语文；识字教学；策略

引言：

就目前形势来看，识字教学在小学低年级语文教学中的重要地位不可忽视，教师花大量的时间精力进行讲授，学生反馈却十分不理想。对于低年级语文教学工作者来说，改变这种被动教学的现状，让学生主动学习、乐于学习，在原本枯燥的汉字王国里寻找到我国渊源流长的文化精髓成为大家共同探讨的难题。针对识字教学的特点，设计多樣化的识字教学方法，进而提高学生对于汉字的求知欲望，让学生在妙趣横生的课堂氛围中主动获取知识。

一、当今低年级语文课堂识字教学存在的弊端

（一）教学模式过于单一

改变传统教学模式，创建新型课堂并非纸上谈兵，但是对于语文汉字教学来说，改变传统的的教学模式并非易事。在实际教学活动中，教师一时之间难以改变原来的教学方法和课堂设计结构，就比如在讲解完课文《钱塘江大潮》后，同学普遍对于“昂首阔步”这个词理解不够准确，首先教师向学生解释了这个词语的意思，然后在黑板上板书这个“昂”字的笔画顺序并进行汉语拼音标注，这种传统的教学方法无法满足低年级学生好奇心重的心理特点，学生难以集中注意力，并没完全达到理想的教学效果，可以说是“事倍功半”。[1]

（二）对于学生个体存在差异不够重视

每一位学生都是一个独立的个体，无论是性格、兴趣和特长都存在很大的差异性，这就要求教师要根据实际情况，从学生的个体差异性和自身特殊性出发，为每一位同学量身定制合适的培养计划。例如：学生之间最明显的差异就是姓名的差异。教师完全利用学生的姓名来激发学生识字教学的兴趣。教师可以讲班级内每一位同学的名字都拆分成独立的汉字，让学生自己动手折叠星星，然后将自己名字内的汉字写到星星上面，教师贴到教室后面的展示墙上，当学生从众多星星中找到属于自己姓名的那几个星星的时候，不仅会感到兴奋和激动，还会和其他同学说：“我叫某某某，你看，就在那里，你的名字在哪儿呢？”这样在这个找姓名游戏的魅力下，轻轻松松就为学生上了识字的第一课。使识字教学变得妙趣横生。单纯就识字环节而言，有的学生本身对于汉字较为敏感，但是也有同学对于数字比较敏感，这就需要低年级语文教师从细节捕捉到学生的特点，对于识字较慢的同学给予耐心的讲解。[2]

二、提高低年级语文课堂识字效率的有效策略

（一）培养主动获取识字的源动力。

当今教育形式不断改革，培养学生的自主学习能力，改变传统教学模式中教师将课本内容强硬灌输给学生，让学生成为课堂的主体，逐步激发学生对于汉字的学习兴趣，多方面引导学生进行自主探寻汉字的奥秘，采取有效措施扩大学生的知识面，改善学生对于汉字“枯燥乏味”的固有印象，使学生带着热情参与语文课堂，避免出现通过压缩学生自主学习的时间和空间来强迫学习的现象。教师在教学设计中可以加入“谜语识字”“游戏识字”等有趣的识字活动，例如：教师可以将4-6人分成一个学习小组，每组一本练习本，这个练习本就叫做“银行存折”。每个组员都有自己的“个人账户”，然后小组成员自己推举一个“银行行长”，学完一课，组员就去“银行行长”那里进行存字，新认识几个就存几个，学完一个单元后，由“行长”进行统计哪位同学账户里的“存款”最多，则该同学成为下一任“银行行长”。这个“汉字银行”小游戏激发了学生的学习兴趣，每一位同学都不甘落后，希望自己是下一任“银行行长”，这不仅仅锻炼了低年级学生合作交流能力和集体荣誉感，还极为有效的提高了低年级学生的识字效率，巧妙地解决了低年级同学对于汉字枯燥乏味缺少乐趣的错误认识。[3]

（二）将识字融入生活。

低年级语文课堂中的识字教学，积极响应小学语文新课程标准，这就要求教师将汉字教学通过学生熟悉的、感兴趣的方式展现到语文课堂中。不仅如此，中国汉字的历史源远流长、博大精深，课堂短短的40分钟对于汉字教学来说是杯水车薪。低年级语文老师要充分利用学生身边熟悉的事物和生活经验，将语文课堂和生活实际进行关联。培养学生从生活中获得知识的能力。例如，教师可以制作“汉字闯关卡”，学生带回家和家长一起比赛完成，可以计时，可以互相评分。不仅如此，教师还可以让学生“送信”“开火车”，让学生为家里物品贴上自己制作的标签……通过这种课内外联合教学的模式，学生在多形式的活动中既加深了对汉字的音形义，有让学生在生活中通过做父母的小帮手获得了自我价值得到肯定的满足感。

三、结语：

低年级学生本身思维活跃，对新鲜事物的好奇心旺盛，这就对汉字教学造成了一定的困难，身为低年级语文教学工作者，我们不仅要对小学生心里进行分析，制定符合低年级学生认知特点的教学环节，还要积极开展各种妙趣横生的教学活动，让家长积极配合教师，家校联合为学生创造一个良好的识字环境，以丰富的教学形式和教学情境来吸引学生主动学习，从细节出发培养学生识字兴趣，多方面拓宽学生知识面的同时也为提高低年级学生识字速率打下基础，进而促进低年级语文课堂的良性发展。[4]

参考文献：

[1]吴雅玲.辨音辨形，提高低年级学生识字能力策略研究[J].语文知识，2017，（5）：111-124

[2]周秀霞.小学低年级语文识字有效教学策略的探究[J].散文百家旬刊，2017，（6）：52-54

[3]吴琳.基于小学低年级语文识字课程教学的策略研究[J].中华少年2016.（4）：142-144

[4]刘原铜.玩中识字妙趣横生——谈小学低年级情趣识字教学的有效策略[J].读与写：教育教学刊，2017，（8）：220-224