浅谈小学语文教学中的读写结合

古语有云：“学以为耕，文以为获。”这句话充分地指明了阅读与写作之间的密切辩证关系。那就是，阅读是写作的前提，没有读的“耕耘”就没有写的“收获”。所以在强调学生读书的基础上要

那么，如何才能让阅读与写作有机地融会贯通，使学生在熟读精思的基础上，学会写作的方法，进而达到“读书破万卷，下笔如有神”，使读与写真正地结合起来呢？

一、仿照文本，让学生会写

教材是学生最容易接触的文本，是经过专家精心选编的范例，文质兼美。其中，有些篇章、段落，或结构严谨，或修辞恰切，是极好的仿写练笔点。如果在赏析的过程中，教师能寻找到文本中“读写结合”的连接点，因势利导，将其有效地使用起来，将会成为习作指导的最基础途径。

1.仿照文本表达方法

“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”尤其是在习作起步阶段，更要依托文本，减缓习作的坡度，为学生创造一些习作训练的机会，有意识地进行写的训练，让学生在读与写的综合学习中模仿、迁移，降低习作的难度，促进学生将学到的写作知识直接内化为写作技能。

例如，在教学《祖父的园子》一课时，不经通过不同层次的、多元化的朗读设计，品读重点语段：“花开了，就像睡醒了似的……”体会祖父园子里各种生物蓬勃向上、自由生长的姿态。而且还引导学生进行语言拓展训练：园子里还会有哪些事物，它们又会是怎样自由的生长？就这样，潜移默化中，学生动笔仿写“（ ）（ ）了，就像（ ）似的。（ ）愿意（ ）就（ ）。”学生们在畅所欲言中，感受到园子里的“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么样，一切都是自由的”，从而提高了语言的表达能力。

2.仿照文本观察顺序

中年段的学生，关注点是局部的、零星的，是片断的、短暂的。这就需要教师引导学生善于捕捉瞬间的东西，唤起学生的好奇心和求知欲，在有意识地观察与思考中，增加他们习作素材的储备，让他们逐渐意识到生活即作文，作文即生活。

例如，在执教《燕子》一课时，教师可以结合作者由整体到部分描写燕子外形的写作顺序，向学生渗透一种观察方法。并使其明白，观察的时候不要不分主次，胡子眉毛一把抓，要突出重点，遵循规律，根据事物的特点重点观察。

3.仿照文本写作顺序

实践表明：儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都要借助模仿为“阶梯”。尤其是中年级学生，认知特点经历着由直观形象思维到抽象思维的过渡，此时，学生的“模仿性”也最强。此时，教师不仅要渗透写作顺寻，还要引导学生从课本走向生活。

例如，教学《我爱故乡的杨梅》一课时，引导学生模仿作者的写作顺序，从形状——颜色——味道；模仿作者的表达方法，写杨梅的形状时与桂圆作比较；写颜色时抓住杨梅颜色的变化，淡红——深红——变黑；写杨梅的味道时用举例子的方法写出自己的切身体会。

二、展开想象，让学生愿写

刘勰有云：“寂然疑虑，思接千载；情焉动容，视通万里。”强调的就是想象的神奇之处。对于一些故事性强的文章，往往言有尽而意无穷，给读者留下了想象空间。这个空白，如果让学生去放飞想象续写，能激发学生的创作欲，挖掘他们的想象潜能。

1.巧用插图，丰富想象

教材中，有些课文对重要情节配以插图，教师可指导学生细致观察，将原文某一段或一点进行补写。如教学《我的战友邱少云》时，让学生仔细观察邱少云在浓烟滚滚的烈火中，趴在地上纹丝不动，两眼怒视前方的插图，由环境到人物，由外表到内心，抓住邱上云的外貌、动作、神态和所处环境，想象人物当时的内心活动写话。学生通过续写插图，既加深了对课文的感知程度，又发展了学生的创造思维，提高了语言表达能力。

2.读中想象，拓展延伸

语文教学中，教师引领学生抓住概括处，扩展写的训练，即可提升学生对文本的感知程度，又可让学生的表达能力得到锻炼。选入教材中都是经过锤炼的课文，往往有一些高度概括的语句，教师可引领学生抓住概括处，扩展写的训练。

3.凭借文本，合理续补

阅读是进行想象作文就地取材的源泉。为此，教师可以将课文内容作为出发点，竭力唤起学生头脑中储备的有关表象。从不同的角度帮助学生展开想象。

如教学《凡卡》结尾时，教师可以向学生质疑设悬：“爷爷能收到信吗？为什么？”学生们一定会思维积极发散，争相发言，围绕“能与不能”说出了许多超出我想象的可能，一吐为快。此时，教师因势利导，引导其将各有千秋的想法动笔写下来，定能使故事的情节更加曲折。

不仅“续”要有创造性，“补”也要体现合理性。有的课文含蓄激练，弦外有音，余味很浓，可以引导学生按照课文思路进行合理想象。例如，学习《鸟的天堂》时，教师可以结合“天堂”中没有描写鸟啼之声，让学生想象百鸟争鸣的情景，组合成段，那一刻，学生的思维被充分调动起来，语言描写一定会充满灵性。

三、关注情感，让学生乐写

读书重在“品”，品文章的情韵，品文章的趣味，品文章的意境，品文章的气势，品出文章的“滋味”，才能让学生有滋有味地学习运用语言表情达意。张开嘴，让学生正确、流利、有感情地大声朗读课文是“品文”的一种有效手段，它不仅能加深学生对文章的理解，更重要的是使学生通过读对文章有一种感悟，形成语感。而在品文的同时，学生的情感会情不自禁地得到升华，此时再引导其也动笔写写自己身边的事情，自然是水到渠成。

例如，《给予树》一课，全文篇幅不长，但情节感人，教学重点应放在有感情地朗读课文，体会作者是通过怎样的语言来表达这一感人的故事。此时，写写身边的故事，你会发现，学生们情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因为“有话可说，有东西可写”，所呈现的习作也会言辞中肯，感情强烈。看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”

总之，从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性和人文性的统一”。有道是说：“冰冻三尺，非一日之寒”。只有真正做到读写结合，才能从根本上推动作文教学的发展，才能使学生写作由被动到主动，由“怕文”到“乐文”，从而使习作真正成为学生的一片“芳草地”。

作者简介：刘丽梅，女，汉族，大学本科学历，小学一级教师，多年从事班主任工作，2012年荣获东北三省说课大赛一等奖，所上的班会多次获辽宁省一等优秀课，所带的班级多次荣获抚顺市优秀班集体，市区优秀中队辅导员、优秀班主任。