小学信息技术课堂教学导入问题研究

刘晓路

摘要：一堂堪称精彩的课往往要从精彩的导入开始。导入艺术体现在课堂教学的起始环节，是在教学活动开始时教师引导学生进行学习的一种行为方式。在小学信息技术教学中，教师在课堂导入阶段，能拨动学生的心弦，激发学生的兴趣，课堂就能顺利进行，课堂气氛就会变得生动活泼，和谐轻松。

关键词：小学；信息技术；教学导入

“万事开头难”，一堂课也是这样的。教师走进教室，站到讲台上，首先想的就是用什么样的开场白能使学生集中注意力，能使学生感到学习知识的乐趣。在课堂教学中，好的导入会使学生迅速理解教师的意图，从而激起学生强烈的求知欲望，使师生双方都感到教学过程的愉快。

但是，在现今的小学信息技术课堂教学中却明显存在两种偏向。一是忽视了信息技术课堂教学导入这一环节。教师没有把素质教育、全人教育、信息素养教育作为教育的目标，每一节信息技术课一开始，教师就急着向学生讲解软件使用的技能技巧，课堂大都采用教师先讲解示范然后学生练习操作的形式。二是过分雕饰课堂导入环节。特别是在公开教学观摩课上，教师想尽办法设计新颖、精彩的导入来吸引学生，真是用心良苦。但在这些看似热闹、雕饰的导入中，有不少显得华而不实，混淆了探究新知的课堂主体，消磨了学生后续学习的热情。三是情境导入生硬，脱离学生的实际需要。情境导入是为后面的教学环节服务的，为学生创设有趣的、现实的情境导入，有助于学生将生活和已有的知识联系起来，我们的课堂就会收到事半功倍的效果。不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。不能“为了创设情境而创设情境”，情境的创设应从学生的需要出发，从教学的实际需要出发。从实际出发，从学生生活出发，适当地改造情境，就能使它更好地服务于我们现实的教学。

因此，作为小学信息技术学科教师，要胸怀培养学生信息素质的大目标，充分理解课堂导入的作用，理智运用课堂导入的策略，为信息素养导向下的信息技术课堂高效学习打下良好的基石。

一、开门见山，直接导入。直接导入法就是开门见山。教师直接阐述本课的学习目标、教学内容、教学进度及要求等，以便引起学生注意。这种方法适合于学生能力较强、具有一定意志力的高年级学生，对于低年级学生不宜采用。例如在教学 Power Point 设置幻灯片背景时，直接介绍本节课的教学内容，并展示学习目标———学会使用模板、配色方案、背景美化幻灯片；熟练掌握设置彩色渐变背景的方法。这种导入方法使得学生对本节课学习的知识要点有所明确，学习的主动性和积极性得到充分的调动，独立操作能力得到极好的锻炼。

二、联系生活，趣味导入。趣味导入法则是通过猜谜语、挑战闯关等生动有趣的游戏方式来进行教学导入。该导入方式能够迅速吸引学生的注意力，调动学生的学习热情。在教授《认识鼠标》一课时，可以导入如下：同学们，今天老师给你们带来一个谜语，看看哪位同学能又快、又准地说出谜底。“一只老鼠尾巴长，天天趴在桌子上。你要有事不知道，轻轻一点它帮忙。（打一办公用品）”班里的学生都对此谜语非常感兴趣，纷纷参与到猜谜活动中，很好的调动了学生的学习热情。在教授三年级学生的英文字符录入这一教学时，由于学习时间比较长，学习内容也相对枯燥，对每一组字符指法的学习都要反复练习。如何才能保持学生的学习积极性呢？我们通常采用闯关游戏来激励学生完成一定数量的英文字符录入。我会根据学生所需录入的字符数量和难度选择3篇文章作为学生所要通过的3个关卡。再根据学生录入速度和正确率，决定他是否通过相应的关卡晋级到下一关。最后对顺利通过3个关卡的学生进行表扬。这样一来，由于学生都想通过3个关卡得到老师的表扬，便会积极主动地去完成字符输入。

三、设置悬念导入法。“学贵于思，思渊于疑。”思考源于疑问，疑问就会形成问题，有问题才可能进行探究，有探究就有收获！每当学生围绕着新问题去寻找答案的时候，这时的注意力是最專注的，兴趣是最高的。教师要根据教学内容，有意识地设置探究的悬念，激发出学生强烈的好奇心和探求欲望，学生带着疑问进入新课学习，学生的思维就处于一种活跃的良好状态。例如，在小学三年级学习“复制、粘贴文字”这一节内容的时候，教师可以先设置悬念：“同学们，咱们来做个比赛好吗？你们随便说上几个文字，并且要重复地说，老师用电脑输入，比一比，看谁更快？”一名学生自告奋勇，不停地说校训“积极向上，追求阳光”，第一遍，教师明显落后于口述的学生，但从第二遍开始，渐渐口述的学生完全跟不上教师了。学生非常疑惑，无不惊讶的睁大了眼睛，这是什么神奇的招呀？然后，教师告诉学生是用了“复制”和“粘贴”的方法，学生马上就非常专注的投入。

四、结合情景，故事导入。在讲授新课之前，先让学生观察利用实物或课件等媒体展示，观察利用实物或课件等媒体展示的事实、现象、过程，引起学生的学习兴趣，并让他们从观察中提出问题，再从解决问题入手，自然而然地过渡到新课题的学习。对于小学生来说，主板、硬盘、内存、CPU 十分抽象，为了更好地帮助学生理解计算机硬件系统的组成及各部件的作用，再教授《计算机硬件的组成》这节课时，我在导入环节直接打开计算机的机箱，让学生看看主板、硬盘、内存、CPU 等硬件的实物，并且将这些器材分发给学生，让学生轮流观察。以这样的形式导入，学生可以对计算机硬件在感官上有一定的了解，对他们接下来的学习起到了很好的铺垫作用。

俗话说：良好的开端是成功的一半。在选择信息技术课堂导入方法时，我们应该根据教学目标、教学内容、学生的年龄特点以及教师自身的特点扬长避短，并与其他导入方法进行有机整合、灵活运用。只有这样，才能使其在教学中发挥更大的作用。同时，导入部分还应遵循简短、高效的原则。教师要根据教学内容、教学目标及学生实际进行有针对性的导入设计，否则，会把学生注意力引向枝节，反而影响课堂效果。

参考文献：

[1]辛艾桐.关于新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考[J].湖南第一师范学院学报，2013（4）.

[2]李书英.巧用信息技术提高小学数学课堂教学效果[J].学周刊，2014（4）.