基于心理干预系统下的美术教育探微

李廷发

摘要：美术是一种超脱语言与文字的情感表达方式，是通过图像与色彩表现人类情感的，可以有效展现出创作者的内心世界。有学者认为，美术作品可以展现人类的心理活动，基于这一论点，本文从心理干预的角度，探讨如何通过现代美术教育实现对学生的心理干预，这对于我们学习并钻研现代教育而言是极有价值的课题。

关键词：心理干预；美术教育；心理重建

前言：

现代心理治疗与心理干预中，以绘画、故事或沙盘游戏等方式帮助心理咨询师了解咨询者的心理状态，感受其精神世界，而绘画、故事与沙盘游戏等方式，就是咨询者表述其无法用语言表达的精神世界的重要渠道。美术教育不同于单纯的心理疏导，通过创造教育情境进入学生的内心世界，可以消除学生的紧张与警惕心理，对于心理干预而言是极为有效的方法。

一、心理干预系统下开展美术教育的作用

针对现代学生所暴露出来的心理问题，如学习挫折导致的压力过大等问题，可以用美术教育的形式开展心理干预，以削减学生的心理压力，缓解其心理问题，释放服面情绪，帮助学生重新进行心理建设。在这个过程中，美术教育起到的作用是通过学生的图像来窥探学生的内心世界，明确学生的情绪表现，并结合校内外的观察与了解，明确学生心理问题或心理压力产生的成因，以便于采取有效的措施加以疏导。

同时，美术创作本身也会起到宣泄与释放的效果，是一种相对感性的表达方式，从启发情感的角度来说，这种方式能够起到的作用远远超过理性教育的作用，通过美术创作调动学生的情感，教师可以通过自身情感与美术的感染力，拉近与学生之间的距离，从而实现与学生之间的更好的沟通，提高学生的自信心，引导学生释放心理压力，培养学生更好的心理状态[1]。

二、心理干预系统下开展美术教育的策略

（一）教育环境的优化设置

开展美术教育是实现对学生进行心理干预的有效方法，在美术教育中通过学生的表现与作品，能够在一定程度上了解学生的心理动态与情绪波动，便于有针对性地采取以心理干预措施处理学生的心里问题。在对学生进行心理干预时，需要充分意识到环境因素的重要影响。影响人的心理变化的环境因素包括两种类型，其一为生物体生存所需要的必然环境，如营养来源、气候地理等；其二就是社会环境，是人类生产、生活与教育环境，包括家庭生活、社会环境与教育机构等。对于学生来说，影响其心理动态的最重要环境就是家庭环境与教育环境。

从这方面考量，基于心理干预系统的美术教育，应当着重注意对美术教育环境的优化设置，创设轻松愉悦的教育环境，减少学生的心理压力，帮助学生通过美术作品宣泄情绪、调试心情，有助于心理问题的应对与解决。例如，美术教师的装潢与布置，可以尽可能使用更加积极、阳光的色调，如橘黄色等暖色调，能够带给人更加活潑而积极的心理暗示。又或者，在环境布置方面使用更多的清新色调，如绿色，带给人较为愉悦与轻松的心理感受。

（二）美术教育的差异化应用

美术教育中，心理干预机制在环境创设方面的表现，还应当体现在教育环境所营造的安全感与舒适感方面，需要教师在教育过程中更多地体现出教育的自由、平等与民主，更加公平而自然地对待学生，在宽松愉悦的环境下逐渐展开对于学生的正确引导，让学生感受到关怀和爱，而非疏离与冷漠。需要在美术教育中采用心理干预机制的学生，通常年级较小，无法通过有效的交流与沟通传达情感并展现自我，将心理干预与美术教育相结合，就能够通过美术活动来接近学生的精神与灵魂，从而寻找到干预学生心理问题，帮助学生身心健康发展的重要方法。

但同时，在心理干预系统下进行美术教育也应当注重学生的差异化个性，向学生采取差异性教育手段，进行有针对性的教学。需要注意的是，这里的差异化教学并非给予学生不公正的眼光与待遇，而是在充分研究不同学生的背景与情况，考虑到学生所需要的真正心理干预手段的前提下所指定的教育方法。以灾后儿童的心理干预工作为例，灾后儿童的心理问题通常都是在自然或人文灾害中丧失亲人、家庭，或者亲眼目睹惨状而产生的，相较于普通儿童，经历过灾难的儿童心理更加脆弱与敏感，害怕被抛弃又恐惧亲密，在美术教育活动中，通过事先了解学生的背景与问题，结合学生的日常表现与美术作品，采取有针对性的心理干预方式，如通过美术绘画进行一对一交流，以增加学生的对外沟通意愿，增强双方的信任感，从而循序渐进地打开学生的心房，更好地实现情感交流与沟通，帮助其进行灾后的心理建设，帮助学生早日摆脱心理阴影。

（三）充分发挥分组协作教学方法

在心理干预系统下开展的美术教育，应当注重关注学生的表现，通过学生的美术作品与学生的日常表现，并结合学生性格与家长反馈等各种因素加以综合考量，确定学生的主要心理问题，学生过于羞怯与内向、厌学倾向严重以及“捣蛋鬼”等问题，应当尽可能布置需要团队合作的美术作品，将学生划分为不同小组，制定若干美术创作主体，由学生自主选择与完成等，充分发挥美术教育中的分组协作的力量，将学生放在集体的环境下，以集体环境对人的巨大改造与影响效果改善学生的性格，环节学生的孤独感，帮助学生更好地树立起团队意识与合作意识，通过学生之间的融洽相处来完成潜移默化的心理干预[2]。

以过于羞怯与内向的学生为例，这类学生通常的活动范围极少，很少与外人接触，害怕见到陌生人，对于老师与同学都比较有警惕心理，拘谨内向，缺少安全感，这种学生的作品通常都呈现出较为低落的情绪状态，作品内容更加有退缩与回避倾向，针对这种问题，教师应当积极与学生家长合作，对学生多家鼓励与赞美，尊重学生自主选择的前提下，尽可能安排学生进行小组合作，在合作中帮助学生建立起与小组成员的信任感，并提高其自信性，帮助该学生实现更好地发展。

结语：

心理干预环境下，对于学生采取美术教育手段来了解其内心世界，可以明确其心理问题与心理诉求，从而通过美术教育的形式消解学生的警惕心理，以美术教育潜移默化地施加影响，实现有效的心理干预，以改善学生的心理问题。在这个过程中，教师需要给予学生足够的信任，尊重学生的感受与体会，尊重学生的自主选择，才能够获得学生的信任，并采取行之有效的心理干预措施。

参考文献：

[1]朱家福.基于心理干预条件下的美术教育研究发展浅析[J].美术教育研究，2017（15）：159.

[2]姚亚楠.心理干预系统下的美术教育[D].聊城大学，2014.