论分层异步教学法在小学数学教学中的应用

摘 要：小学数学课程作为一门以教授数学基础知识、奠定数学演算基础为目标的课程，对于小学生来说是一门必修课。但是由于数学的抽象性和逻辑复杂性，教师对其知识点的讲解对小学生来说理解上有一定难度，又由于学习方法和思维逻辑的差异，使得班级学习差异化分层明显，为了保证整体的课堂教学质量和效率，保证班级每一个学生在数学学习上不掉队，实现弱者跟得上，强者有拓展，做到真正的因材施教，教师开始将新式教学法如分层异步教学法融入到课堂中。本文主要从分层异步教学法的概念出发，探讨分层教学法在小学数学课堂上的实际应用策略。

關键词：小学数学；分层异步教学法；教学应用策略

分层异步教学法，顾名思义是指根据学生的实际学习能力和教学需求，针对学生进行一个分层次的教学，其分层主要表现在学生分层、教学目标分层、学习时间分层与评价指导分层等几个具体的方面。该方法实际上是分组合作教学法的一个深层次拓展，在应用学生分组合作式学习法的基础上增添了依据学生实际学习能力划分层次的内容，让学生能够紧跟教学进程，虽然该法在实际教学中针对不同小组教学有一定的差异，但是在范围设定和知识点教学中没有差异，此法的运用旨在让学生能够尽最大努力完成可以完成的学习任务，激发其学习数学的兴趣和欲望。

一、 掌控严格的评断标准和应用步骤，避免学生能力错估影响其学习心态

分层异步法应用的关键在于对学生能力的准确评估与小组设置合理性的最大化是否能同时兼备，如果教师没有一套严格的评断标准和组员成分设置框架，就会导致学生能力错估和小组合作效率低下的局面，严重的甚至会造成分层异步法的应用失败，因此教师在应用时必须严格按照步骤来执行。首先，教师要明确教学步骤：教师要明确分几个组，例如教师可以根据学生的学习能力和对新知识的接受消化能力分为三个组。一组学习效率比较高，平时可以安排比较高难度和综合性较强的题目供这一组学生来进行训练；二组学习效率中等，在日常课下练习中题目设置应处于中等难度，可以偶尔适当地做拔高训练；三组的学生在数学学习上比较吃力，可以设置一些基础的题目供学生课下练习，保证学生可以掌握基础概念。其次教师要明确分组的标准，学生的考试分数可以作为参考但是教师应注意不要被唯分数论蒙蔽了双眼，学生学习能力的高低不一定只在考试成绩中体现，还体现在学生的日常课堂表现和学习效率上。例如，部分成绩高的学生学习效率低，平时学习上花费时间比较长，这一类学生不适合对其进行高强度和高挑战性的题目训练。而另有一部分成绩中等的学生，因方法得当学习效率比较高，如果能有组员督促加强学习时间投入则会有很大的提升空间。这还需要教师在日常教学中勤于观察学生各自的学习情况，通过严格的把控来进行分组。

二、 制定科学的教学目标，实现以学生为本符合学生的实际学习能力

新课程改革中以学生为课堂主体的理念指出学生是教师教学内容理解的主体，是教师教学质量评判的重要标杆，更是教师专业能力衡量的标尺。一名教师教学能力的高低是由学生的学习表现来评价的，教师要想实现分层异步教学法的成功实践，需要对学生的能力层次以及教学目标有着深刻的把握，即教师能够将学生的学习能力与不同的教学目标相连接，针对学生具体消化知识的能力来分配不同的学习任务。例如在教学公因数和公倍数一课时，教师可以分三个层次来布置任务，第一层能力强的学生需要在掌握公因数和公倍数概念的同时通过自主学习来探讨公倍数、与最小公倍数的特征，同时可以利用这几个概念和特征来解决相应的题目；第二层能力中等的学生能够做到理解并掌握概念且能自主探索发现公倍数和最小公倍数的特征；第三层次的学生则只需要了解本节课的主要概念并真正理解其含义且能举出相应的例子即可。简而言之，教师在平常备课之时，要把课程目标和课下任务分别划分为基础、巩固和提高三大模块。

三、 设置组员流动性，实现学生能力培养最大化

三个层次的小组分成之后，并不意味着三个小组的学生是固定的，教师即使经过严格的考查和慎重的思虑也不能保证对每一位同学的评价都是准确无误的，本着对学生负责、对学生家长负责以及对教育事业负责的原则，教师应将小组设置为流动性小组，如果经过一段时间的小组学习，教师发现某位学生的能力与该小组不符，教师可以随时进行调整。而且流动性机制有助于激发学生的上进心，积极提升自己的学习能力和效率。一般学生都会向往争取有更多锻炼自己的机会，让自己能够获得更高程度的训练，流动性机制会极大地调动学生自主学习的积极性，带动整个班级的学习氛围。与此同时，教师也应实现教学目标的流动性，例如在实际教学过程中，某个小组通过团结的合作和积极向上的竞争意识实现了学习能力和成绩的大幅度提升，教师应根据其情况做相应的教学计划调整，可以适当加深该小组的任务难度，实现学生潜力的最大化利用和提升。

四、 结语

综上所述，分层异步教学法是教师在全局最优化条件下做出的有利于整个班级进步的改革应用，不仅在数学方面，此法还可以应用在其他任何一个课程的教学上，但是每一个课程都应重新划组，因为学生的兴趣点不同，其擅长的科目也不尽相同，教师应充分观察每一位学生，发现学生身上的闪光点，这样便为每一位学生进行未来规划的指导，并根据学生的优点和长处实现学生潜力的最大释放，为学生走向更好的未来铺路搭桥，这是所有为人师者所必须具备的信念。

参考文献：

[1]李英花.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].山西青年，2014（5）：90-91.

[2]韩艳丽.浅析小学数学分层异步教学的实施策略[J].广西教育，2016（45）：111.

作者简介：徐丽平，江苏省淮安市，江苏省淮安市凌桥乡中心小学。