小学数学教学中学习方式的转变初探

摘 要：我是一名工作多年的教师，通过每天的课堂教学实践，通过每节课后的教学反思，在众多老师的帮助之下，我对“以教师教学方式的转变促学生学习方式的转变”有了点滴的体会。

关键词：数学；教学；转变初探

一、 创造一个情境，让学生乐学

创造情境，是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。著名儿童心理学家皮亚杰曾指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配……一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣能激发学生由已知探索未知，是深入进行思维活动的重要动力。

在教学“长方形和正方形的面积计算”时，我创造了阿凡提选徒弟的教学情境，学生很快进入了情境，在情境中探索、发现、提升，学得津津有味。

这节课是从讲故事开始的。“我们都知道阿凡提是个特别聪明、很有智慧的人，所以想拜他为师的人特别多，经过层层选拔，最后剩下三个：大徒弟、二徒弟和小徒弟，作为阿凡提最终徒弟的候选人。阿凡提把三个徒弟带在身边，想親自从他们三人中选一个，作为最终的徒弟。”阿凡提是古典神话中的形象，学生非常熟悉，配上美丽的画面，学生觉得特别有意思，教室马上安静了下来，一双双好奇的眼睛紧盯着我，学生很快便投入到了情境之中。

“一天，阿凡提买了一群羊，想建个羊圈，正好考验三个徒弟的时候到了。阿凡提找来了三个徒弟，说：‘请你们帮我设计一个长方形或正方形的羊圈，我这里只有16米长的一段护栏（长与宽均为整米数）。三个徒弟会怎样设计呢？”在情境中，学生知道了要研究什么，明确了研究的目标，于是情不自禁地拿起了手中的学具，边猜测边操作了起来。

“又过了一些日子，阿凡提又买了一群牛，又面临着建牛圈的问题。他又叫来了三个徒弟，说：‘我想再建一个长方形或正方形的牛圈，大概算了一下，36平方米大小就够了，我这里只有26米长的护栏，你们去设计吧（长与宽均为整米数）。过了几天，大徒弟焦急地对阿凡提说：‘护栏不够！二徒弟说：‘谁说不够呀，正好！小徒弟说：‘谁说正好呀，还有剩余呢！这是怎么回事呀？”在情境中，学生的思维进行了转换，研究内容变了，同时思维角度也变了。

整节课围绕阿凡提选徒弟的情境展开，内容完整，环节连贯。情境生动有趣，学生很快很自然地进入了情境。学生在情境中探索、发现、再探索、再发现，最后在教师的引导下思维得到提升。这样的情境是有价值的，它使得枯燥的数学知识充满了生命的活力。

二、 搭设一个平台，让学生会学

陶先生倡导“教学做合一”的方法，即：教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。事怎样做，就怎样学，怎样学就怎样教。他提出“以教人者教己”的原则。让学生体验和享受成功的喜悦是学生的心理需要，有利于增强学习的自信心，也是学习的内隐动力，促进孩子们的思维活动。2011版《小学数学课程标准》提出：“有效的数学学习不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”在课堂教学中，教师引导学生动手实践、自主探索与合作交流的过程其实就是体验和享受成功的过程。俗话说，“巧妇难为无米之炊”，课上如果没有材料，学习活动也就无从下手。教师要为学生搭设平台、提供材料，让学生有路可循，知道研究什么、怎么研究，有方法的指导，这样的学习活动才不是架空的，才不是漫无目的的。

在教学“小数点向右移动引起小数大小的变化”时，我抛弃了传统的授课方式，为他们提供材料、搭设平台，大胆地让他们去探究。在学生深刻地感悟到小数点的位置移动与小数的大小有联系时，那么小数点向右移动时，小数大小会有什么变化呢？针对这个问题，学生四个人一小组自主选择研究方法开始进行探究。教师发给每个小组一份研究材料，上面有两种研究方法，一种是从实际数量的角度去研究，一种是从计数单位的角度去研究。每个孩子都投入到了探究的状态之中，正是由于教师提供了很好的研究材料，学生知道研究什么、怎么研究，有方法的指导，使得学生有路可循，这样的探究不是架空的，不是漫无目的的。

在探究的过程中，有些组内还发生了这样的争执。有些同学认为：“小数点向右移动一位，小数扩大10倍。”还有些同学认为：“小数点向右移动一位，小数增加10倍。”我站在一旁静观其变。“扩大10倍就是原来的10倍，增加10倍是原来的11倍……”在参与、比较、讨论的过程中，学生达成了共识，这个过程就是知识在每个学生头脑中形成的过程。整个过程我没有插手，而是将学生间的认知差异作为学习资源，在激烈的辩论达成共识的过程中，他们不仅探究到了规律，还掌握了研究方法，学生在这个过程中体验和享受到了探究的愉悦。

探究到小数点向右移动时小数大小的变化规律之后，教师进一步加大开放力度。小数点向左移动时，小数大小变化有什么变化呢？教师没有提供任何学习材料，让学生自主创造研究材料进行探究。没想到开放程度的加强带来了意外的惊喜。有个小组是这样研究的：他们选择研究的小数是77.7，把小数点向左移动一位是7.77，向左移动两位是0.777，他们发现77.7里面有777个0.1，7.77里面有777个0.01，0.777 里面有777个0.001，个数相同，但计数单位不同，而且计数单位间的进率是10，由此得到小数点向左移动一位，小数缩小10倍；小数点向左移动两位，小数缩小100倍……多好呀！孩子在掌握了老师提供的两种研究方法之后，在此基础上创造出了新的研究途径。这是一种创造性的学习，开放的空间，让孩子的思路更发散了。

就是这样，在数学课上老师要给孩子提供这样的机会，充分发挥他们的主体作用，使他们能够积极主动地参与到教学中来，提高自己各方面的能力。相信学生，给他们一个空间，他们会有多个发现。

总之，学生学习方式的转变与教师的引导和影响有直接的关系。只有教师教学观念的转变，才会有教学行为的转变，才能带来学生学习方式的转变。我在努力实践着这个转变，在转变中前行。

参考文献：

[1]赵瑞.浅议小学数学教学中学生学习方式的转变[J].考试周刊，2016，（86）.

[2]刘成建.浅谈小学数学教学中学生多元化学习方式的应用策略[J].新课程学习（上），2015，（04）.

作者简介：

杨敏芬，江苏省苏州市，江苏省张家港市南沙小学。