翻转课堂教学模式的初探

摘 要：教学过程体现学生自主、合作互动、授人以渔；教师自制视频及练习、互动探究、组织课堂活动，设计课堂探究情境、展现教学成果、教师进行过程评价。

关键词：获取；内化；自主；合作展现

翻转课堂自2012年春在我国国内传播，至今已经走向本土创新，人们对翻转课堂的实践与认识在不断深化。翻转课堂就是课下知识获取过程和课上知识内化过程相结合的新型教学模式。下面我就谈谈对翻转课堂教学设计的几点认识。

在翻转课堂教学中，学生真正成为教学过程的主体，学生要通过自主学习来掌握知识。那翻转课堂的教学设计就尤为重要，教师如何设计翻转课堂教学应从如下几个方面入手：

一、 翻转课堂教学设计遵循的原则

1. 以学生为主体的原则。翻转课堂打破了传统教学模式，师生的角色和地位发生质的变化。教学过程要确保每位学生将所学知识完全掌握。那翻转课堂的教学设计就必须以学生为中心，学生是教与学的主体，作为教师只是对学生的知识建构起引导作用。

2. 课堂合作化的原则。学生在课堂学习中，应积极参与同学间的合作交流，这是合作学习的关键，也是师生间的互动。在教学过程中，教师对课堂合作交流要有准确的定位和深入的理解，不能简单地认为“一问一答等同于交流”，应根据学生知识掌握的情况，提出针对性的探究问题，进行同学间讨论、小组间讨论、师生间探讨，确保有质量的课堂互动交流。

3. “授人以渔”的原则。未来教育要培养四种基本能力的新一代，首先就是学会求知。欧共体委员会前主席雅克·德洛尔的报告提出：“学会求知是培养学生学习的能力，更多是掌握获得知识的手段，而不仅仅是获得分类的系统化知识。”因此，这种新型的教学模式就强调了“授人以渔”而不是“授人以鱼”，翻转课堂的教学设计就要为学生提供自主学习和探究活动的情境，让他们走进课堂，走进知识的海洋。

二、 翻转课堂教学设计的内容及步骤

1. 确定教学目标。教学目标是教学过程预期要实现的教学效果。教学目标的合理性，影响教学过程的展开，也决定最终的学习效果。

2. 分析学生特征。教学设计的目的是为了促进学生的学。学生分析是教学设计过程中的一个重要步骤，是学生自主构建知识的过程。分析学生对新知识的接受能力，采用合理的教学方法，设计适合的教学内容，进而优化教学过程，发展学生的潜能，实现教学目标。所以必须重视对学生的分析。分析学生主要了解学生原有的知识基础、独立掌握知识的能力及学生的认知特点。

3. 選定教学内容，教师自行创建教学视频，针对视频制定课前练习题。通过对教学目标和学生知识水平的分析，教师可自行录制教学视频，并根据学生的实际情况进行分层次制定；视频的形式多样化，可采用声音加板书、实验录制、图片展示等，要注意把每段视频的时间控制在8分钟之内；教师在自创教学视频时，要考虑如何使学生积极主动地参与到自主学习中，教学视频的视觉效果、探究问题的设计就要慎之又慎。同时还要设计一些针对性练习，数量不应过多，难度要恰当，有一定的挑战性，起到激发学生的学习兴趣。

4. 学生课前观看教学视频并进行课前针对性练习及利用社交媒体进行交流。

学生自己掌握观看教学视频的时间和节奏，自行决定需要观看的教学视频，以提高独立学习的效率。学生根据自己的需求对教学视频可以进行快进或倒退，也可暂停，进行思考和记录，同时可以把自己的困惑记下来，和同伴进行探讨。学生观看教学视频后，要独立完成教师课前布置的针对性练习，来巩固学习内容。做练习的过程中加深了对课前知识的理解和掌握，遇到困惑时，可通过QQ群、微信视频等社交媒体和同学交流、师生探讨，使学习者快乐、不孤单地学习。

5. 设计课堂探究的问题，组织课堂互动。教师根据教学内容和学生课前知识的掌握，设计出有意义的探究问题，让学生乐于活动、获得积极体验，促进知识内化。学生根据自己的兴趣和能力自主选择相应的探究题目进行独立解决。只有学生独立思考，解决问题，才能构建出自己的知识体系。著名的教学论专家江山野认为：每个学生都有独立的要求，整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。并且在课堂上进行分组讨论，教师根据学生的能力进行层次性分组，分给每个小组适合他们的探究题目，安排一名组长组织该小组的活动。要求每位成员都要积极参与到活动中，随时提出自己的观点和想法，组员之间要互动交流、协作共同完成学习任务。同时教师要参与到每个小组中，了解小组的互动过程并随时进行点拨和指导。

6. 学生展示学习成果。在翻转课堂上学生通过独立学习和思考，并进行小组探究活动后，需要进行个人及小组的成果展示。每个学生都希望把自己最好的一面展示给同学和老师，展示就是学生学习的动力。在展示中会发现自己在学习中存在的问题，更能提高学生的认知水平。展示的形式有口头展示、书面展示、模型展示、小型比赛等。

7. 进行教学过程的评价。教师要对学生课前、课后的学习都要进行评价，翻转课堂强调的是对学生进行过程性的评价。对课前学习要进行评价，这样学生才会重视课前的学习。评价的内容是多方面的，例如：课前练习的成绩、对教学视频中疑惑的提出、课堂独立解决问题的能力、在小组互动探究中的表现、成果的展示等。教师根据这些评价结果就可以制定出适合自己学生的教学计划和下一节课的探究性问题。

我国全面推进素质教育的过程中，翻转课堂对学生主体地位的凸显及认知能力的提升是显而易见的，这将对我国教育改革产生深远的影响，并促进教育的提高和教育信息化的实现。

参考文献：

[1]关于翻转课堂研究（一）[EB/OL].

[2]翻转课堂是教学模式的创新[EB/OL].

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

作者简介：邵理君，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省永靖中学。