《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学案例

摘 要：《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文既有父母亲鲜明的形象，又凝聚着父母对孩子的深厚感情，与学生的生活体验十分接近，给学生提供了思考感悟空间。

关键词：体会感情；领悟；感知课文内容

学情分析

体会作者思想感情，领悟文章表达方法。通过情景创设，如“大海里的小船”等，让学生演练，体验主人公的情感变化。

教学目标：1. 认识生字，理解“腼腆”、“一如既往”等词语。2. 抓住人物动作、语言和心理活动描写，体会思想感情。3. 有感情地朗读课文，理解父母两种不同评价饱含的爱。

重点难点：抓住人物动作、语言和心理活动等描写深入品读，体会作者逐渐理解父母不同评价饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

第一课时

课时目标：1. 掌握生字、新词。2. 初步感知课文内容。

教学过程

一、 紧扣课题，带疑读书

课题质疑，从课题你想知道什么？学生自由读文。

二、 初步交流，整体感知

1. 检查生字、新词的掌握。（1）读准字音。（2）掌握生字的书写。（3）联系上下文或查字典理解“腼腆”、“歧途”等重点词语。

2. 小组内交流。（1）课文主要讲了什么？（2）你有什么感受？（3）就课题说说你知道的内容有哪些？

三、 细读课文，理清文章脉络

1. 思考课文是按照怎样的顺序记叙的？你是根据什么判断出来的？（课文按照事情的发展顺序记叙的。依据文中的“七八岁、几年后、这些年来”判断出来的。）2. 讨论、划分层次，概括段意。

四、 总结全文

母亲和父亲的评价，影响了巴迪的一生，巴迪七八岁时理解这两种评价吗？后来理解了吗？巴迪是怎样逐渐理解到的呢？下节课让我们一起走近巴迪！

第二课时

课时目标

1. 理解课文内容，领悟作者是怎样逐渐理解父母两种截然不同的评价都是出于爱。2. 体会文中含义深刻的句子，积累自己感受很深的语句。3. 流利、有感情地朗读课文。

教学过程

一、 精读“童年写诗”，体会“我”的情感变化

1. 出示学习要求。（1）默读1至14自然段，想一想“我”写了第一首诗后，父母亲是怎样评价的，“我”有怎样的反应？找出小巴迪心理活动的语句。（2）有感情地朗读句子，联系生活谈感受。2. 集体交流，汇报母亲的评价和“我”的表现。（1）读母亲的评价语句。（2）“我”的表现语句。

①“我既腼腆又得意扬扬……这首诗确实是我写的。”

a. 读句子，谈谈自己的体会。b. 有感情地朗读句子，读出得意扬扬的心情。

②“我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。”

a. 读句子，谈体会。b. 有感情地朗读句子，读出迫不及待的心情。

③“七点。七点一刻。七点半。”

a. 联系上下文，读句子谈体会。b. 指导朗读，读出急切。

④“他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。”

a. 读句子，谈体会。b. 有感情地朗读句子，读出坚定。

4. 集体交流，汇报父亲的评价和“我”的表现。

（1）父亲：“‘我看这首诗糟糕透了。父亲把诗扔回原处。（2）“我”：“我把头埋得低低的……几个小时。”“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”“我再也受不了……失声痛哭起来。”

a. 读句子，联系上下文谈感受。b. 指导朗读，读出作者悲伤的心情。

过渡：母亲的赞扬让小巴迪坚持继续写作了吗？父亲的批评使他一蹶不振了吗？

二、 研读“几年后的认识”，明白“我”为何越来越感到幸运

1. 朗读课文第15、16自然段。体会几年后巴迪的变化。

（1）此时，母亲是怎样评价巴迪的呢？“我”有什么变化？（2）父亲的评价与以前有什么不同吗？“我”又有什么变化？（3）联系上下文，说说“我”为什么越来越体会到“我”当初是多么幸运。（4）指导有感情地朗读句子。

三、 品读“这些年来的感悟”，领悟父母的爱

1. 自由朗读第17自然段，画出感受最深的句子。

（1）“我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮到。”

①情景创设：大海里的小船。体会“不被哪一股风刮到”。（一生扮演小船，一生扮演母亲，一生扮演父亲。飘忽不定的小船在大海里航行，最后借助两股风顺利地向前驶去。）②有感情地朗读句子，感悟作者的认识。

（2）“‘精彩极了也好……那就是爱。”

①联系上下文，读句子，谈感受。②指导朗读，读出爱的感情。

四、 总结课文，拓展延伸

1. 说一说父亲和母亲对小巴迪的诗为何有不同的看法。2. 小组讨论交流。3. 说说你生活中类似这样的感受。4. 当你评价别人时，你会在什么情况下说“精彩极了”和“糟糕透了”之类的话呢？

课堂实录（片段）：

《“精彩极了”和“糟糕透了”》

师：面对妈妈、爸爸的评价，小巴迪是怎样的反应？请用文中的词语来概括。生：第一自然段的“得意扬扬”是妈妈表扬后的心情，第十四自然段的“痛哭”是爸爸批評后的心情。师：几年后，妈妈、爸爸是怎样评价巴迪的呢？用课文的语句说一说。生：母亲还是一如既往地鼓励我。生：写得不怎么样，但还不是毫无希望。师：此时的巴迪面对父亲的严厉还是痛哭吗？生：不是，是“根据父亲的批语，我学着进行修改。”师：不错，能准确地找到文中的相关语句。由不理解到理解，读文章就应该这样细细地揣摩。妈妈爸爸不同的评价，给巴迪带来了什么？找出相关的句子读一读。

生齐读十六自然段最后三句。

情境创设（请三位同学分别扮演父亲、母亲和大海里的一条小船）：小船在大海里飘荡，眼看巨浪就要打翻小船，一股风吹来，小船躲过了巨浪。孰料船头转得太快，危险！说时迟，那时快，又一股风吹来，有惊无险！如此反复几次，小船借助两股风，顺利地向前驶去……

师：掌声！救了小船的两股风是哪两股风呢？生：是赞扬风和批评风。生：是妈妈的“精彩极了”和爸爸的“糟糕透了”。师：说得很好。我们的一生就好像这条小船在大海里飘荡，当没有自信时，需要听到什么？生：听到鼓励、表扬。师：当沾沾自喜、得意扬扬的时候呢？生：需要听到提醒、批评。师：这些年来，巴迪真正明白了，这两个评价都有一个共同的出发点——爱。师：带着这种感情，我们再来读读课文，想想你有什么收获。

教学反思

通过不同形式的读，有利于学生更深刻地体会到作者所要表达的思想感情。美中不足的是情境创设，建议找两生扮演父母亲外，其余的同学都是在一条小船上，让更多的同学们参与进来，气氛更活跃。再大胆一点的设想，如果让情境创设贯穿整个课堂呢？路漫漫其修远兮……且学且行且思……

参考文献：

[1]张琦.《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学案例[J].小学青年教师，2004，（7）：24-25.

作者简介：

何珍花，广东省佛山市，广东省佛山市顺德区北滘镇林头小学。