用慢性子磨出高品质

杨滨

摘要 任务驱动教学是信息技术课堂教学中的重要手段，任务驱动环节设置的任务通常由简入繁，需要大量的时间和足够的耐心去完成，但有很多“急”性子的教师由于担心课堂教学超时，而往往牺牲任务驱动环节。通过教学案例，阐述在任务驱动环节中慢教学的必要性，培养教师的耐心，更好地完成教学任务。

关键词 任务驱动；信息技术；Media Player

中图分类号：G623.58 文献标识码：B

文章编号：1671—489X（2017）19—0094—03

1前言

小学每周一节的信息技术课，短短40分钟，却要完成很多的事情，特别是一堂新授课，深感时间不够用。于是在课堂新授的任务驱动環节中，笔者往往不知不觉地进入“飙车”状态，但是学生常常因为任务探索的时间不够而意兴阑珊，或是因为探索问题不够彻底而感到迷茫疑惑。因此，教学工作不得不经常返工重做，正可谓“欲速而不达”。于是笔者从任务驱动环节入手，开始尝试放慢教学的节奏，用“慢”性子来打磨“高”品质的课堂教学。

2“急性子”教学的不足与问题

笔者听了一堂宁波市编教材五年级“一份邀请书”的校内教研活动课，课后随即抽所有学生重新做了一下课堂教学中的两项任务：1）在Word中对文字字体、字形、字号、颜色等进行设置；2）设置文字的对齐方式。

结果笔者发现以下几个问题。

问题一：操作生疏。部分学生操作不熟练，需要在同学的帮助、提示下才能“挤牙膏”般地完成任务。

问题二：方法片面。大部分学生只会一种文字设置操作的方法，特别是在教师隐藏“格式工具栏”后，无法完成文字设置的任务。

问题三：审美缺失。大部分学生几乎没有审美观，只是一味地完成任务，求快而不求美，完成的作品也大多“难登大雅之堂”。

对于这样的课后抽测，上课的教师也一脸疑惑：明明自己很认真备课、制作课件、设计教案，上课环节讲解也非常仔细到位，怎么整整一堂课学下来，学生连最基本的两个课堂任务都完成不了呢？问题究竟出在什么地方？细想起来其实也不难发现，问题就出在课堂的任务驱动环节。教师精心设计任务没错，学生尽力完成任务也没错，错就错在“急”这个字上。课后笔者与授课教师进行了探讨与反思，总结出以下三个问题。

反思一：出示任务“火急火燎”。本堂课的操作任务较多，所以教师对任务驱动环节进行了精心设置，但是忽略了出示任务时的设计。执教本课的教师采用直接简单的话语和PPT直接出示任务，没有激起学生完成任务的兴趣，从而导致学习效率下降。

反思二：演示任务“操之过急”。由于担心完成任务时间过长，课堂超时等问题，在任务演示过程中，教师讲得太快，教得太快，演示得太快，经常刚演示完一项任务的操作过程，还没等学生完全消化，就迫不及待地进入下一项任务，从而导致教师教得很累，学生学得更累。

反思三：完成任务“急不可耐”。教师的“急性子”在课堂中随时感染着学生，笔者发现这堂课里的学生在完成任务的过程中，就好像是在进行一场“百米大赛”，你追我赶。原本这没什么不好，但是完成任务的学生很少能够静得下心来，去思考一下还有没有其他的操作方法来完成任务？学生心态的失衡，间接抑制了发散性思维，从而降低了课堂的效率。

3“慢出示”：激起求知欲，让兴趣开个好头

很多信息技术教师十分重视课堂导入的情境设计，认为导入是抓住学生兴趣的重要手段。但笔者认为课堂导入不是抓住学生兴趣的唯一手段，特别是在课堂任务的出示时也可以“做点儿文章”，激起学生的学习兴趣。因此，教师在提出课堂任务时不能着急，而是在这个过程中慢慢激发学生的求知欲，从而使完成任务成为学生的兴趣。

结合导入，“慢慢”创设任务情境 笔者认为情境不光适用于课堂教学的导入，也适用于每项任务的出示部分。将课堂任务与情境结合在一起，是丰富课堂任务、提高学生学习兴趣的重要方法。如“一份邀请书”这一课，笔者常用的课堂导入为：“学校举行秋游活动，每班可以跟随三位家长，正好缺少一位会拍照片的摄影师。李同学的爸爸会拍照，请大家给他写一份邀请信。”然后在课堂任务设置时，笔者依然会延续使用这个情境：“李同学的爸爸收到邀请信后退了回来，原来他需要用这份邀请信去单位请假，但是邀请信的字体、格式等都不是非常正规。老师这里有一份模板，请同学们参照模板完成任务：1）对邀请书的文字的字体、字形、字号、颜色进行修改，同时思考为何需要这样修改？2）对邀请书的文字进行对齐排列，思考需要几种对齐方式？为什么需要这样对齐？”

这样的任务导入设计，让学生在整堂课中都沉浸在这个大情境中，比较容易集中他们的注意力，提高学习的效率。因此，教师在备课时慢慢思索一下任务的出示方法，增强任务驱动的情境性，有助于在课堂教学中取得事半功倍的效果。

语言引导。“慢慢”简化任务内容 除了平时的教研活动课，笔者还有幸听了一些名师的推荐课，让自己深有感触的是这些教师深厚的语言组织能力，特别是在课堂任务出示时的语言讲解。如“认识多媒体世界”一课，对于认识Media Player播放器这个任务，在平时的课堂中由于任务指向不清，经常会让学生不知所措。但是有位名师用他深厚的语言功底给笔者扎扎实实地上了一课，他没有采用任何情境，而是用问题循循诱导来解决了这个难题：

1）刚过完暑假，同学们在家休息时喜欢做哪些事呢？

2）哈哈，我发现爸妈不在家，喜欢玩会儿电脑的同学不在少数喔！

3）除了玩电脑游戏，还可以用电脑来做哪些让自己放松的事呢？

4）看视频，这个主意不错，你是怎么使用电脑看视频的？（诱导学生自己归纳播放器使用的方法。）

5）相信很多同学已经会使用视频播放器了，那么请同学们一起来认识一下老师提供给你们的这个视频播放器——Media Player。大家结合书本提示，学习一下Media Player播放器的界面由哪几部分组成？界面上的按钮都有些什么作用？动手来尝试一下吧？（在前一个同学归纳的基础上，结合书本内容，学生很容易认识并且学会Media Player播放器的使用方法。）

这位教师用他的语言“慢慢”引导学生去思考任务，在不知不觉中简化了任务的内容，让学生很快理解了任务的要求。同时，学生在自己归纳后再进行操作，无形中降低了任务的难度，提高了完成任务的效率。

4“慢演示”：培养平常心，让等待成为习惯

等待不是无谓地消耗时间，而应是信息技术课堂教学的重新架构。演示等待是在学生的技术水平达到一定的水准后，采取的一种以“慢”带“快”的教学策略。用等待的时间换取学生的思考空间，学生在等待的学习环境中慢慢磨砺自己的“平常心”，通过自然的发酵，诞生其新的思想，那是一种慢慢等待“花开”的信息技术教师的教育心态。以下是出现在笔者课堂中的一个镜头。

笔者出示课堂任务，设置知识卡片的文本框。前两个班级分别由笔者和学生中的“高手”演示任务操作，但是到了学生自主操作的时候，出现各种各样的问题，只好重新“返工”，教学效率大打折扣。

在第三节课的教学中，笔者还沉浸在前两节课的困惑中，突然有一个平时表现不太好的学生（姑且称为“学困生”）讲空话。“行，就你了。”本想稍微提点一下他的注意力，却没承想有意外的收获。“学困生”上台后，由于没有认真听讲，不知如何下手，没等笔者开口，下面的学生便等不及了，一个个急着要做小老师，课堂气氛异常高涨。笔者见此情形，于是来了个顺水推舟，先控制了一下课堂纪律，让高涨的气氛降了降温，接着让几个举手的学生做小老师，一个一个起来发言。小老师教一个做法，“学困生”操作一步，虽然还是做得非常吃力，但是在大家的努力帮助下，他最终还是完成了全部的操作。

这次任务演示的时间由于“等待”“学困生”的操作而大大超过课堂预设的时间，但是让笔者感到意外的是，轮到学生自己操作时，大家都学会了操作，而且都非常熟练。

这是谁的功劳？“学困生”的演示为何逆袭了笔者和学生“高手”呢？课后笔者进行了深刻反思：并非“学困生”演示得好，而是因为他的“慢”。因为种种原因，“学困生”的操作速度远远慢于普通学生，恰巧这种“慢”给了大家充足的时间去思考探究，也就是用等待的时间换取了大家的思考空间。这种时间换空间的慢方法让大家都跟上了节奏，所以最后都学会了操作的方法，完成了任务。

反观笔者和学生“高手”的操作可谓之熟练，熟练流畅本是好事，但演示得太快，对基础不扎实的学生而言就是节奏太快了。节奏过快会使信息大量堆积，大脑来不及处理堆积的信息，从而导致信息的流通发生障碍，轮到学生自己操作时，就比较困难了。

“学困生”的逆袭让笔者认识到，教师需要足够的耐心来等待，随着学生的脚步慢慢来。在任务演示时，放慢操作演示、放慢教学过程、放慢语言速度，用延时、等待、重复、追问来培养学生的平常心，让他们去习惯等待，唯有这样，学生才会拥有充分的消化时间和自由思考的时间。

5“慢实践”：磨炼细致心，让合作成为常态

慢工出细活。在信息技术课上，学生用于制作作品的时间一般为16～20分钟。教师自己备课时做好作品的时间大约为15分钟，按照学生所花时间为教师的三倍推算，学生需要花45分钟才能完成作品，这个时间已经超出一堂课的时间。作品任务是一堂信息课的重要构成环节，它是对学生综合能力的考查。但是作品创作是一个非常复杂的过程，需要构思主题、查找资料、准备材料等，16～20分钟的时间远远不够学生去寻找素材、与同伴交流、精心制作，更不可能反思修改，学生一般都来不及完成作品。因为时间不够，很多教师会“急”着催促学生完成任务、上交作品，而学生也总是匆匆忙忙应付了事。还有几个困难的学生经常交不上作业，而上交的作品也是质量堪忧，表现为范例的简单重复，作品内容单薄、粗制滥造，不具观赏性，没有丝毫的创意。

笔者认为与其“快”得粗糙，不如“慢”得精细。为了提高任务作品的质量，笔者在课堂教学中常常将几节课的知识点整合在一个作品中，分解在几节课中完成，每节课只专注于作品的其中一个部分。这样可以省去构思作品题材、找资料等重复过程，为精打细磨争取时间。为了把课堂宝贵的操作时间利用起来，笔者不会要求学生在课后立即上交作品，這样可以把操作时间完全用于学生之间的小组合作、交流讨论，鼓励他们在课堂中各抒己见，勇于发表自己的想法创意，最后在与同学的合作交流中确定作品的最优制作方法。学生课后将未完成的作品通过电子邮箱上传，回家慢慢完成，这样大大拓展了作品创作的时间。

对于上交的作品，笔者也不急于点评，而是通常会留出半节课的时间，将大家的作品在课堂中进行展示，让学生互相点评，慢慢寻找作品中的不足，再慢慢改进，最后才轮到笔者对大家的作品做一个简单的总结性评价。笔者相信在这“慢工出细活”的过程中，每个学生都能享受制作作品的过程，同时对自己和他人的作品都有了一个深刻的评价。

如此“慢”实践，虽然在课堂上学生完不成作品，但充裕的时间让他们有精力去精心寻找素材，细致地打磨作品的每个细节，慢慢培养学生的细致心，在合作中打磨出最完美的任务作品，在“慢”中演绎出自己的创新。

6结语

综上所述，在任务驱动环节中，慢慢设计、慢慢引导、慢慢打磨、慢慢完成，让任务驱动环节在信息技术课中“慢”出新的精彩。在信息技术课堂中用师生的“慢”性子来打磨出高品质的课堂教学，这是笔者不断尝试，为之努力奋斗的教学目标，希望与大家共勉。