基于自适应学习平台的学生数字能力发展应用分析

胡玮

摘要 将自适应学习平台作为发展学生数字能力的辅助工具，结合国内现有自适应学习平台在教学与学习领域的运用，探索其对学生数字能力发展的促进作用。

关键词 自适应学习平台；数字能力；魔力学院；教育信息化

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671—489X（2017）19—0003—03

1引言

进入新世纪以来，学生必备的21世纪技能与素质已经成为教育领域的重要议题。教育学者普遍认为，教育的目标不再局限在向大部分学生提供基本的文化素养和技能教育，而应更大限度地顺应数字时代的人才需求。2010年5月19日由欧盟正式发布的“欧洲数字议程（European Digi-tal Agenda）”中指出，“学会使用信息通信技术和数字媒体是现代公民的一项必备技能”，强调数字能力是“为了工作、休闲和交流，自信和批判性地运用信息社会技术的能力”，是一个在以知识为本的社会中个人基本的关键能力之一。具体来说，数字能力概念模型应包括三层：工具性知识与技能、高级知识与技能、知识与技能的应用态度。图1简要描述了数字能力的构成要素。

数字能力的范围涵盖多个层面，尽管为教育信息化提供了具体的目标，但目前关于如何培养学生数字能力的相关研究还不多。而根据《新媒体联盟2015地平线报告（高等教育版）》，其预测了未来五年极有可能影响教育变革的关键技术，明确提出自适应学习技术将在未来的五年内被采用，并被列于长期发展之列。本文将自适应学习平台作为发展学生数字能力的辅助工具，结合现有自适应学习平台在教学与学习领域的运用，探索其对学生数字能力发展的促进作用。

2自适应学习的内涵和应用发展

美国教育部教育信息化办公室提出，自适应学习“可以根据学习者在课程中反馈回来的信息，动态地改变内容以及内容呈现方式、学习策略”。学生在自适应学习过程中的可视化学习行为数据，通过学习平台呈现，可以帮助他们更好地跟踪学习进程，也能帮助教师定期监控、识别并预警学习后进生，从而更好地因材施教。

自适应理论研究方面，国外学者安吉洛和克罗斯早在1993年便对自适应的相关概念进行了阐述，如“背景知识探查”“纸质测试”“难懂或模糊的问题”等。我国北京师范大学余胜泉教授也在1999年提出，自适应学习系统有学习诊断、知识内容动态组织与学习策略安排三个重要环节。国内许多学者随后纷纷提出各种自适应系统原型，像华南师大陈品德博士设计的Adaptive Tutor原型系统、南京师范大学柏宏权博士设计构建的I-Tutor适应性智能教学系统原型等。尽管从理论上来说，这些原型都有益于自适应学习，但在实施过程中仍然存在很大挑战。

在自适应学习应用领域，国外起步较早，美国、荷兰等国著名大学的教授先后开发自适应学习系统和个性化教育超媒体系统等软件。国内对自适应学习的应用大多集中于院校的实验研究和职业教育中，如大讲台、魔力学院、职尚等自适应学习平台，这些平台大都只针对某些特定的学科领域，范围比较狭窄。对自适应学习的应用研究还在起步阶段，因此，自适应学习的应用研究前景广阔。

3自适应学习平台支持学生数字能力发展的实例分析

工具性知识与技能发展 数字能力的工具性知识与技能分为操作性的知识技能和与媒体相关的知识技能，主要是指数字工具与媒体的了解、操作及应用。工具性知识技能是数字能力的基础，是运用其他层次技能的先决条件。现行自适应学习平台大多基于PC端，部分兼容移动端，学生以各种电子产品作为运行自适应学习平台的载体，在个性化学习过程中，潜移默化地增强对各类电子产品的操作及应用技能，深化对数字工具的了解及使用。

以国内自适应学习平台——魔力学院为例，其以英语培训为主要业务。传统的英语学习，离不开教师的讲解和传授，在课堂中也因每个学生的学习困难度不同产生不同的学习效果，无法满足学生个性化的学习需求。在魔力学院中，将课程分成难度不同的课程，满足学生个性化的需要，课程的讲授不仅包含知识点，更加注重思维及方法的培养。除此之外，根据分析学生的思维标签，向不同的学生推荐符合其知识水平的智能题库。学生在平台中的简单操作（如收藏、笔记、答题、跟读、下载）可以实现学习功能，也可以在英语学习中体会数字工具带来的便利，体会数字工具及媒体的魅力，并將其融入未来生活。

高级知识与技能

高级技能和知识是指在数字环境中任何一个内容领域和任务目标都要学习并应用的主要领域。高级技能与知识包括四个范围的知识和技能，用于合作交流、信息管理、学习和解决问题、有意义地参与的知识与技能。以国内自适应学习平台——大讲台为例，分析其对四个方面的高级知识与技能的作用。

1）合作交流技能。大讲台中，为学习者提供了在社区发布话题的功能，学习者可以参与其他学习者发起的话题讨论，也可以自己发起与课程学习相关的话题。话题可以是学习疑问探讨、专业前沿发展、学习资料分享，也可以是学习活动召集、学习经验分享等内容，多样化的内容让学习者在该平台中除了学习知识技能外，也拓展了学习者的专业视野。依靠发布话题功能，自适应学习平台成为一个学习社区，学习者在学习专业知识外，与社区中其他学习者不断交流讨论，提高合作交流技能。

2）信息管理技能。学习者在大讲台学习时，可以做学习笔记，标记知识点或重难点。在大讲台的个人空间中，学习者可以自行管理自己收藏的课程、发过的话题和记过的笔记，将原本传统的线下学习方式很好地移到平台中。学习者在学习过程中一边管理自己的学习，一边学习巩固利用信息设备管理信息的能力。

3）学习和解决问题的能力。传统的学习和解决问题的能力一般可以在学习者之间交流、讨论、求助和探索的过程逐渐积累提高。在大讲台平台的学习过程中，学习者可以利用平台中提供的技术问题功能，得到问题的常见答案和同门课的其他学习者给出的不同意见。学习者也可以回答别人的问题，帮助其他人解决问题，形成问题解决的头脑风暴。当然也可以以整个平台为范围，学习者搜索问题解决所需知识点与答案，提高利用信息技术学习和解决问题的能力。

4）有意义参与的能力。有意义参与的能力指的是学习者可以创新、维护和管理具体的数字身份，在工作、娱乐、学习和生活中有效地结合数字工具。学习是人的终身活动，学习者以在信息技术平台上开展学习活动为契机，学会利用信息技术进行学习，体会数字工具带来的便利，会逐步强化在生活、工作中利用数字工具的能力。

知识与技能的应用态度

知识与技能应用的态度包括以跨文化的、批判性的、创新的、负责任的和自主的方式对待技能利用。以魔力学院为例，分析利用自适应学习平台学习对知识与技能的应用态度的作用。

1）跨文化态度。跨文化态度指的是学习者有分享和合作的意识，且能够期望和接受多样化。在魔力学院的大多数课程中，提供了微信群答疑功能。微信群中的含两位教师，15名左右的学习者，学习者可以用微信群求助未知，分享已知，共同合作解决问题，利用除了在线自适应学习平台之外的数字工具，多样化地使用更多的数字工具，体会数字工具不同的魅力。

2）批判性态度。自适應学习平台是为学习者量身打造的学习空间，但当学习者遭遇非学习能力范围的问题时，可以在自适应学习平台范围检索解决问题的方法，在众多方法中甄别出适合自己的方法，获得批判性地检索信息的能力；也可以利用自适应学习平台外延伸的数字工具，诸如微信等，寻求帮助，在众多网友、学习者给出的答案中批判性地分析出正确答案。

3）创新性态度。创新性态度主要是指学习者对创新和交流有信心，且能够利用信息通信技术创新。魔力学院为学习者搭建在线学习班组，形成在线学习氛围，学习者可以在学习过程中与学习小组成员合作、交流、共同进步；也可以在学习之外，利用其他信息通信工具，与学习小组成员一起进行社交、分享等，将数字工具运用到社会生活中来，对运用数字工具更加得心应手。

4）自主性态度。学习者在自适应学习平台创建的学习小组学习，形成自己独有的学习社交圈，在学习小组中创新性地使用其他信息通信工具积极开展自己的在线社交；从学习小组成员间的在线社交中体会数字工具为社交带来的便利，将这些数字工具自主性地延伸到社会生活的各个方面应用，实现社会生活中的目标。

5）责任感态度。在魔力学院中，既有免费试用的课程，也有付费学习的课程，无论是免费还是收费的课程，都强调课程版权，学习者可以收藏，但不可以下载和传播。这些关于课程版权等的规定和要求无一不提醒学习者数字活动的安全性，帮助学习者树立对数字媒体的责任感和道德态度。

4结语

数字能力成为21世纪技能的核心指向，但现阶段关于数字能力的研究与实践还很少，数字能力教育体系还有很长的路要走。本文提出将自适应学习平台作为发展学生数字能力的辅助工具，改变现有学校教育中陈旧的教学内容与呆板的学习工具，让学习者在自适应学习平台中发展数字能力，体会数字技术的魅力。本研究是对利用自适应学习平台培养数字能力的初期探索，关于应用的方法和策略将会在未来进行更进一步探索。