“双模型”助推地理教育硕士专业化发展

陈杰 刘恭祥

摘要：本文采用“SWOT”分析模型，从“优势”、“劣势”、“机遇”和“挑战”四要素，全面、客观地诊断和评价当前地理教育硕士的发展前景和培养现状。继而“对症下药”，尝试构建和使用“ACRT”成长模型，即“自主学习”、“合作”、“研究”、“教学”，弥补不足，助推地理教育硕士专业化发展。

关键词：“SWOT”分析模型；“ACRT”成长模型；地理教育硕士；专业化发展

一、“SWOT”分析模型——诊断评价

采用“SWOT”分析模型，从“优势”（Strengths）、“劣势”（Weaknesses）、“机遇”（Opportunities）和“挑战”（Threats）四要素，全面、客观地诊断和评价当前地理教育硕士的发展前景和培养现状，以便找准问题的关键所在。

S（优势）：地理教育硕士既有地理教育领域的专家学者指导，又有来自一线地理学科带头人的加盟，有较好的成长平台和资源库。地理教育硕士能于第一时间接触到地理课改最前沿的理念和动态，并接受名师的耳提面命，对于地理核心素养的理解更直观、落实更彻底，专业化发展迅速。并且，地理教育硕士阶段重在学习更加深化的教育理论与学科教学理论体系，有助于将个人的教学实践经验系统化、理论化。此外，地方教育部门将对外招聘教师的“门槛”提升到硕士研究生学历，逐渐成为发展趋势。因此，地理教育硕士较本科毕业生而言，拥有更多求职机会和更好的发展前景。

W（劣势）：地理教育硕士的培养“短平快”，即“一年在校学习理论知识，半年在外奔波实习，半年忙于学位论文”。两年时间转眼即逝，再加上科研压力，常常应接不暇，对于学科教学法、中学地理教材内容“囫囵吞枣”，一知半解。因此，“名师指路”显得更为关键。但近年来，研究生扩招，地理教育硕士人数也随之激增，摊薄了原先较为充裕的师资资源，“双导师制”的真实效用面临考验。为应对硕士生导师资源不足的问题，校内多从相近的人文地理、自然地理、地理信息系统等专业中挑选、补充导师，指导质量难以保证。而校外虽有经验丰富的一线教师指导，但其事务繁忙，除正常授课外，难有其它时间安排“开小灶”。

O（机遇）：第一，教育硕士多采取小班教学，人数比本科少，生际间交流更多。从成员构成来看，既有本科生直升，又有一线在职教师。他们的创新意识强、学习热情高，存在扎实的理论与丰富的教学经验互补的可能性。第二，师范院校的软硬件设施配备齐全，硬件方面有专门的微格训练教室可供教学实训交流，图书馆阅览室征订有多种教学期刊等。软件方面，开通网上期刊文献下载、外文文献查询等服务，以辅助论文写作与教学研究。第三，近年高考制度改革，打破原先“政史地”、“物化生”固定组合的考核科目，选考自由使得处于“副科”地位的地理有可能迎来新的发展机遇与前景。

T（挑战）：第一，地理教育硕士综合素质参差不齐，部分教学技能依旧薄弱或缺乏。在高校扩招的背景下，研究生学历的含金量下降。用人单位对学历要求有所淡化，于是地理教育硕士面临与科班出身、训练有素的本科毕业生以及一大批水平相当的学术型研究生同台竞争的压力。第二，经调查发现，有些地理教育硕士内心较为迷茫，求学意志松动。第三，高中地理新课程标准颁布，新教材将于近一两年使用。全新的课标和教材，虽让地理教育硕士与一线教师处于同一起跑线上，但如果教学基础相对薄弱，则会有“头次吃螃蟹”、无从入手的感觉。

二、“ACRT”成长模型——助推发展

地理教育硕士要想在未来竞争中立于不败之地，那么，在两年时间内提升自身竞争力是关键。根据“SWOT”分析模型得出的结果，“对症下药”，尝试构建有利于专业化发展的新模型——“ACRT”成长模型。并经过长期的实践检验和修正，趋于完善和成熟，可作为现有课程设置的有益补充和课余学习的主要方式，起辅助作用。“ACRT”成长模型主要由“自主学习”（Autodidacticism）、“合作”（Cooperation）、“研究”（Research）、“教学”（Teaching）四个要素构成。前两个要素指向学习应有的方式和状态，后两个要素指向应努力提高、有所建树的关键支点与切入点。四大要素之间相互联系、配合，构成了有机统一的整体，如图1所示。

A（自主学习）：地理教育硕士需充分利用图书馆的资源，广泛涉猎《地理学思想简史》、《地理课程与教学论》、《地理教育学》等经典书籍，夯实基本理论基础。关注时政热点，时常翻阅《地理科学》、《地理学报》等地理期刊，学会分析国家重大战略实施的地理条件。认真研读国外地理教育类文献以及我国地理教育三大期刊，了解国内外地理教育最新动态。关注“中国国家地理”、“国家地理中文網暨华夏地理”等微信公众号，领略我国各地特色民风民俗、自然风光、建筑美景、历史文化，增加见识，开阔眼界。可观看“一师一优课、一课一名师”网的优质课视频，借鉴他人长处。添加“全国地理旗舰报告厅”、“星韵地理群访谈”等QQ群，参加网上教研活动。登录“星韵地理网”，撰写博文，与一线教师大咖互动交流。总之，自主学习的目的在于主动、全面地摄入成长所需养分，是“量的积累”过程，功在长期坚持。

C（合作）：地理教育硕士可自发组建教研兴趣小组，为志同道合的“科研者”提供一个密切交流、真诚合作的平台。以笔者所在学院为例，秉持“我为人人、人人为我”的初衷，由曾获得“首届全国高校地理师范生教学技能展示活动”特等奖的陈杰同学担任组长，邀请一线名师加入，组建了集“教研、沙龙讲座、微格训练、心灵屋”等功能于一体的“一课毅练”小组，坚持定期聚会，完成对人教版高中地理必修教材的磨课，并生成可共享的课程资源。针对组内成员普遍较为薄弱的说课、片段教学技能，小组及时介入并组织训练、强化，最终达到预定效果。此外，还开展了主题为“教育硕士的两年该怎么过”等学术沙龙讲座。鼓励组员采用“头脑风暴”方式，自由交流所思所想，亦包容、接纳吐槽与倾诉。

R（研究）：地理教育硕士研究工作的开展应“小切口、大纵深；聚焦一点，研究通透”，即“深刻”+“创新”。在“一课毅练”小组中，这种研究思路得到很好贯彻。在高中地理新课改动向、地理教材教学、教法研究等方面，组员经过“自主学习”的积累和“合作”的分享、创造，皆取得可观的教研成果——在《地理教育》、《中学地理教学参考》、《地理教学》及《新课程研究》等CN刊物，共计（拟）发表教研论文23篇。总之，在教研方面，通过小组自主摸索和实践，逐渐形成写作“三步走”的方式，并初见成效——组员个人“自主创意”+小组“合作拾遗”+导师“精细指导”。

T（教学）：地理教育硕士应严格要求自己，认真对待每一节课。以生为本，注重学情实际，不放松对课标、教材和教学方法的研究。虚心向一线教师学习，形成自己的教学风格和教学理念。学会撰写教学日记，及时反思和记录成长的点滴，并将经验教训再次投入实践中，再实践，再反思，循环往复。同时，也可关注自2014年起，一年一次的“全国高校地理师范生教学技能大赛”。此外，还有大大小小的教学比赛，如有机会，需全力以赴，达到以赛促训、以赛促发展的目标。

三、小结

“SWOT”分析模型揭示了当前地理教育硕士培养的优劣势、机遇与挑战。在此基础上，运用“ACRT”成长模型补其不足。从地理教育硕士自身可采取的行动出发，通过“自主学习”、“合作”、“研究”、“教学”四大要素，充分发挥自主学习与同伴互助互补等优势，密切配合，全面提升，从而促进其专业化发展，为成为“未来名师”奠定坚实的理论与实践基础。

参考文献：

[1] 刘文曦.美国教育硕士培养模式研究[D].开封：河南大学硕士学位论文，2009年.

[2] 赵蒙成.全日制教育硕士研究生实践能力培养的问题与策略[J].学位与研究生教育，2013（11）：24-29.

[3] 冯辉.新课程改革及素质教育背景下地理教师素质的研究[D].长沙：湖南师范大学硕士学位论文，2006年.