基于共情理论的高中经济生活教学策略初探

2018-03-23龙小泉

现代中小学教育 2018年3期

龙小泉

(湛江市第二中学，广东湛江 524022)

共情技术不管是在心理咨询领域，还是在各级学校的教育教学中，都发挥了重要作用。因为这一技术有助于师生之间构建一种和谐的关系，使学生生理和心理都得到放松，为学生学习新的知识，树立正确的世界观、人生观、价值观奠定基础。为此，笔者尝试在高中经济生活教学中引入共情技术。

一、共情与共情技术概念界定

共情(empathy)，是人本主义创始人卡尔·罗杰斯提出的，也可翻译为“同感”“神入”“移情”“同理心”“通情达理”“设身处地”等[1]。本文采用国内学界普遍使用的“共情”一词进行分析。笔者认为共情是指心理医生或教师感受咨询者或学生内心世界并给予回应与启发的能力，共情技术包括以下三个步骤：一是心理医生或者教师通过观察咨询者或者学生的行为和聆听对方的语言表达，深入体验对方的内心世界；二是心理医生或者教师准确描述咨询者或学生的想法，从而产生感情共鸣；三是心理医生或者教师利用自己的经验和技术与咨询者或学生共同探讨解决其内心困惑或学习中产生的问题[2]。

二、共情技术在高中政治教学中的应用模式设计

1.养成倾听习惯，体验学生思维过程

有些政治教师习惯于生硬地传授知识，不太喜欢倾听学生的发言、观察学生的表情、揣摩学生的内心世界，习惯于向学生灌输政治教材上的基本原理、基本概念，没有把课堂的主动权交还给学生。其实学生才是学习的主体，教师是教学的主导，但是教师把这一主导作用给滥用了，从而使自己成为事实上的主体。这样的课堂教学效果可想而知，效率是十分低下，学生没有真正地掌握知识，不懂得运用政治知识分析社会现象和解决社会问题。“养成倾听习惯，体验学生思维过程”是共情教学三步走模式的第一步。这一步骤在共情教学过程中是先决条件，如果这一步没有做好，学生参与课堂的积极性受挫，更谈不上与教师共同探讨政治观点了。在实施这一步的时候，教师要安静地倾听完学生对某一问题的想法(不管学生讲得正确与否，中途不要打断)，这样使学生感受到被教师尊重，感受到自己是与教师平等的个体。待学生讲完后，教师再进入下一步。

2.描述学生想法，做到角色换位

有些政治教师在学生讲完后急于去评价学生的对错，这其实是几十年以来统一的高考标准答案惹的祸，其实很多观点并不能简单地判断对与错，而是介于对与错之间。而且，现在的高中生都很有主见，教师这样做容易激发起学生的逆反心理：你凭什么评价我？这就需要教师站在第三方立场上客观描述学生刚才的发言，简明扼要地把学生的观点传递给全体学生，并帮助分析学生发言的内在逻辑(教师适时进行换位思考)，肯定学生的逻辑(不是肯定学生观点的正确性)。这就是笔者提出的共情教学三步走模式之“描述学生想法，做到角色换位”。这样做是为了减少师生之间的藩篱，拉近彼此的情感距离，告诉学生“你不是一个人在战斗”，从而有利于接受教师的观点，为师生共同探讨奠定一个坚实的基础。

3.师生共同探讨，引领学生走出困境

当教师把对学生观点的共情传递给全体学生以后，共情分析并没有结束。接下来的一步即“师生共同探讨，引领学生走出困境”才是最重要的一步，这一步其实类似于苏格拉底的“产婆术”，就是教师启发引领学生自我走出困境，自我寻找解决问题的方案。有的教师习惯于直接告诉学生怎么做，这样，学生虽然知道了正确答案，却没有深刻理解，容易遗忘，以至于有的知识讲了千百遍，学生依然犯同样的错误，没有成长，教学没有效率。到底该怎样启发、引领学生呢？教师要从学生已有的知识当中生成新的知识，消除对新知识的陌生感；或者引导学生换个方式思考问题，比如从抽象转换为具体，从普遍性转换为特殊性，从一般转换为个别。比如，甲与乙是替代品，甲与丙又是互补品，请问丙的需求减少是否会导致甲的价格下降？这道题中的代号太抽象，应换成具体的物品(比如汽车与火车，汽车与汽油)就更好理解了。这一环节教师应该多用“为什么、怎么样”去启发学生自己生成答案。

三、共情教学三步走模式在高中经济生活教学中的应用尝试

1.在习题教学过程中的应用

教学片段一：(2016·高考全国Ⅱ卷文综政治·12)西晋著名文学家左思的《三都赋》创作完成后，都城洛阳的人们都认为写得好，争相传抄，一下子使纸帛的价格贵了好几倍，这就是成语“洛阳纸贵”的由来。若用S和D分别表示供给和需求曲线，下列图示正确反映“洛阳纸贵”的是[3]( )

共情第一步：养成倾听习惯，体验学生思维过程。

学生：选C，因为洛阳纸帛价格上涨，纸帛供货商惜售，囤积居奇，从而减少供给。

共情第二步：描述学生想法，做到角色换位。

教师：你的意思是供货商看到纸帛价格以后还会上涨，所以惜售，减少纸帛的供给，从而赚到更多的利润，而价格涨了以后，人们对纸帛的需求就会减少。

共情第三步：师生共同探讨，引领学生走出困境。

教师：我们在学习“价格变动的影响”时，就知道商品价格上涨，生产者会增加商品的供给，因为生产者看到有利可图，为了赚到更多的利润，所以一定会扩大生产规模。

学生：但是C显示的是供给减少，应该不符合经济规律，所以排除。A和D显示的是价格下降，不符合题意。正确答案应为B，它反映了人们对洛阳纸帛的需求增加，从而使纸帛价格上涨。

教学反思：我们应启发学生从自己的错误理解中推导出明显荒谬的结论，从而使学生自己否定自己，但又不是全盘否定，从而实现了自我成长。

2.在复习课教学过程中的应用

教学片段二：复习“生产与消费的辩证关系”。

展示考点要求：生产决定消费的对象、方式、质量和水平，生产为消费创造动力；消费反作用于生产，是生产的目的和动力，消费调节生产，为生产创造出新的劳动力。

了解学情：请同学们谈谈你对“生产为消费创造动力与消费是生产的动力”的理解？

共情第一步：养成倾听习惯，体验学生思维过程。

学生：生产什么，我们才能消费什么，古代的皇帝就不能享受空调、冰箱，所以生产为消费创造动力；一个产品生产出来了，如果没有消费，那么我们的生产过程就没有结束，所以消费又是生产的动力。

共情第二步：描述学生想法，做到角色换位。

教师：你们的意思是先有生产，后有消费，所以生产为消费创造动力；要是没有消费者的消费，那么生产就没有意义，所以消费是生产的动力。

共情第三步：师生共同探讨，引领学生走出困境。

教师：“生产什么，我们才能消费什么”其实指的是生产决定消费的对象；“一个产品生产出来了，如果没有消费，那么我们的生产过程并没有结束”其实指的是消费是生产的目的。为什么我国的居民跑到日本去购买电饭锅？学生：这说明日本的电饭锅质量更好，从而吸引我们去消费，这是生产为消费创造动力的体现。就是说，生产为消费创造动力是指生产的技术提高了，生产效率提高了，创造出更加完美的产品，而且产品的价格越来越便宜了，从而吸引了更多的消费者来消费。“消费是生产的动力”是指一个新的消费热点的出现，往往带动一个产业的出现和成长，从而拉动经济增长、促进生产发展。比如说“世界这么大，我想去看看”掀起了一股旅游的狂潮，这就带动了旅游相关产业成长。

教学反思：在复习课中，关键是要暴露学生的问题，然后针对学生存在的问题师生共同进行探讨，引领学生自我反思，从而避免自己再次陷入误区，实现自我成长。

3.在新课教学过程中的应用

教学片段三：“市场配置资源的方式”教学。

探究材料：48岁的老王是湛江市某出租车公司的老司机，他说“十几年前的湛江出租车数量少，市区‘打车难’矛盾突出，收入高”。今年湛江市区新增了出租车，出租车的总量达到了3 000辆左右。从2013年后湛江出租车市场迎来了“互联网+”时代，多款打车软件和传统出租车共同竞争，2016年下半年老王收入锐减，于是辞职了。他所在的出租车公司，和他一样已经有30%左右的司机辞职。

探究问题：打车市场能否配置资源(人、财、物)及怎样配置资源？

共情第一步：养成倾听习惯，体验学生思维过程。

学生：有钱赚，就会有更多的人和公司进入这个行业，钱就不好赚了，然后就有人离开。没有谁在指挥我们，是我们自己指挥自己，市场并没有发挥作用，更谈不上配置资源。

共情第二步：描述学生想法，做到角色换位。

教师：你的意思是人都是追求利益的，有了利益就进入，没了利益就离开，但市场又是看不见的、无形的，无法控制我们，我们是跟着自己的心走的。

共情第三步：师生共同探讨，引领学生走出困境。

教师：我们在学习“多变的价格”时，知道供不应求会导致价格上涨、获利增加，更多的生产者会投入这个行业，反之则会离开或缩小规模。背后是什么力量驱使我们？

学生：好像是价值规律。

教师：价值规律是市场的基本规律。所以说，市场有没有指挥我们？当出租车供不应求时，打车者之间就会竞争，价格上涨，更多人会投入这一行业，使更多的司机、车等资源流入该部门，导致供过于求，司机之间竞争激烈，价格下跌。这时，就有很多司机辞职离开这个行业，使司机、车等资源流出这个部门。这里有几个关键词？

学生：供求、竞争、价格。我知道了，价值规律虽然是无形的，但是供求关系、商家之间的竞争以及价格的上涨或下跌却是可以感受到的。价值规律就是通过供求、竞争与价格之间的相互制约来实现资源的合理配置的。

总结归纳：市场配置资源的基本方式：价格机制、供求机制、竞争机制。

教学反思：教师一定要了解学生的学习状况，尽量用学生已有的知识、体验去得出新的结论，消除学生对新知的陌生感。