基于自主学习的小学汉语言教学浅议

奴尔亚木·米吉提

摘要：汉语言文学是我国民族意识及传统文化的重要载体，通过学习汉语言文学，能够显著提升小学生的文学素养和综合文化素质水平。而在小学汉语言学习过程中，自主学习促进小学汉语言学习的重要方式之一。所以本文尝试分析当前少数民族地区小学汉语言教学所存在的问题，并探讨从课前预习的角度开展小学汉语言自主学习的具体教学措施，以促进少数民族小学生掌握汉语言相关知识，促进其未来发展。

关键词：少数民族；小学；汉语言教学；自主学习

新课程改革已经如火如荼地进行了十多年了，但少数民族汉语教学穿新鞋走老路的现象仍然比较普遍，很多教师还在沿袭陈旧的教学方法，课堂缺少生气，感觉不到时代的脉搏，只有僵硬的问答和教师的强行灌输，结果导致学生对汉语课失去兴趣。因此，就课堂教学而言，教师的教学理念需要进一步更新，教学方法也要科学化，学生的学习方式也要改变。少数民族学校的汉语教学且不谈它作为第二语言教学在诸多方面有着进一步研究、改进的必要，单从汉语学科的共同点来看，也要提高汉语教学水平。当前，自主学习能力已经成为衡量教师教学效果以及学生学习能力的重要指标之一。汉语言作为重要的语言学科，学生在掌握汉语言相关知识后能够学会分析不同体裁的文学作品、掌握扎实的写作功底、提升自身的文化素质。因此，探讨基于自主学习的小学汉语言教学策略非常必要。

一、当前少数民族地区小学生自主学习汉语言效果较差的主要原因

（一）教师方面的原因

少数民族地区的学校师资力量存在一定程度的不足，担任小学汉语言教学工作的教师部分是特岗教师，尽管其具有较高学历，但是其未能接受正规的新课程培训，所以导致其教学模式表现为“一本书、一言堂、一锅煮”的情况；且部分教师错误的认为备课就是抄教案，而上课就是读教案，填鸭式的教学方式让学生失去了发言的权利，只能一直听老师讲下去。而且为应付相关考试，教师会为学生安排大量的训练习题，使得学生的主体能动性、自主性受到限制，让教学氛围较为低迷，能取得较好的教学效果；此外因为少数民族地区部分区域经济较为落后，大部分小学生没有外出的经历，对于外界世界的了解较少，而且在课堂教学的过程中，教师将大量的时间用于课文内容的讲解，导致存在大量的知识学生无法理解，久而久之会阻碍学生汉语言能力的提高，对于听、说、读、写等汉语言基本能力掌握较差；当前部分老教师还存在一定的错误认知，认为如果放任学生自主学习，则很容易出现教学计划被打乱、教学进度被延迟的情况。

（二）学生方面的原因

首先是因为教师所使用的教学方法太过单一，导致少数民族学生对汉语学习没有兴趣，学习表现较为被动；在教学过程中，教师为学生包办了过多的东西，使得学生能够自主读书思考的时间越来越少，逐渐失去了自主学习的意识，学习变得机械化和被动化；此外少数民族地区的部分小学生存在汉语基础较差的情况，所以对其后续的汉语言知识学习也产生了影响；小学生学习汉语言的范围仅仅局限于课堂上，由于缺乏良好的语言学习环境，导致小学生的汉语言学习过于机械化，这也是小学生汉语言能力难以显著提高的主要原因之一。

二、从课前预习和课后练习方面探讨小学汉语言自主學习的教学措施

（一）从字词角度入手

在自主学习的过程中，陌生的字词是阻碍学生理解课文内容的主要障碍。所以在课前预习的时候，教师可以要求学生可以先标注出课文中的陌生字词，然后借助字典或其他参考资料了解字词的意思和读音，然后再根据自己现有的知识经验，结合课文上下文内容，一边阅读一边思考，从而理解陌生字词在课文中的含义，如此不仅能够帮助小学生掌握生字词，还能够形成良好的汉语言语感，也培养了小学生搜索和处理信息的能力。

（二）从朗读的角度入手

学习并非是单纯的知识从外到内的转移和传递，其更是主动构建的过程，是学习者基于自身现有的知识和经验，结合必要的学习资料，将新知识与经验与原有的知识经验互相融合后，对信息进行主动选择与加工，进而形成自己的知识和经验。而朗读则是根据课本的内容，在课前预习中认识字词，理解句子之间的逻辑关系，在掌握了字词之后，朗读全文已经没有了障碍，在此基础上认真的理解和感悟课文内容，并形成自己独特的见解，实现了知识的自我构建。

（三）从问题的角度入手

问题是开展学习活动的根本。如果在学习的过程中没有问题或没有认识到问题的存在，就不会主动的深入思考，学习也只会停留在表面，则会使得小学汉语言教学无法取得较好的教学效果。在课前预习的过程中，小学生通过阅读汉语课文内容，对字词和句子的肤浅理解以及阅读课文时所产生的困难都是课前预习所必须经历的环节，同时也是开展课前预习活动目标之一。因为课前预习本身就是自主学习的一部分，学生在自主学习的过程中，势必会面临各样的问题，问题的出现才会引发思考，对于简单的问题，通过查阅资料得以解决，对于重点难点问题则会在课堂上认真听讲，针对教师的讲解认真的思考和对比，最终解决问题。在此过程中，还可能会出现新的问题，如此不仅可以培养小学生的思维能力，小学生的分析和解决能力也会得到提升。

（四）从课后习题角度有选择的尝试练习

小学汉语言教材存在课后习题，其主要是用来检测学生对于汉语言教材课文基本内容、学习重点、学习难点以及对知识的综合运用情况，所以课后习题存在一定的难度梯度，作为小学生完成课前预习之后，可以有选择的尝试解答课后习题，如此能够有效的检测自主学习的效果，可以清楚的认识到教材内容中哪些是自己已经掌握的，有些还没有彻底掌握，针对没有掌握的内容，在课堂上可以重点听讲，如此可以更加高效的学习，协助提升小学汉语言课堂教学质量。

三、总结

高效的自主学习能够有效的提升小学汉语言课堂教学的质量与效率。而课前预习则可以为小学生提供一个自由探索、自主学习的空间，所以作为小学汉语言教师，要清楚的认识到课前预习在自主学习中的重要性，要有针对性和可行性的布置相关预习任务，并且要积极采取多样的形式。同时还需要适当的监督、检查和反馈预期结果，保证小学生明确自己该学什么、如何去学，如此才能够提高自主学习的效果。

参考文献：

[1]黄美岸.瑶族地区小学语文教学中的学生自主学习研究[J].科教导刊.2017（05）.

[2]卢国平.自主学习模式在小学语文阅读中的运用[J].学周刊.2016（05）.