做好高三年级学生管理工作的几点建议

依明·卡热

摘要：班级管理需要强大的理论研究做支撑。这样做既可以促进班级管理取得一定的效果，又可以使班级管理的理论更完善。本文在借鉴前人研究的理论基础上，通过调查研究和工作实践，对高三年级班主任在学生管理方面存在的一些问题进行了剖析，在此基础上，提出了做好高三年级学生管理工作的几点建议。

关键词：高三；班主任；学生管理工作；问题；建议

当学生步入高三后，将成为全校乃至全社会的关注对象。学校也将注入充足的精力、物力、财力、人力到高三教学中，目的就为了能提升高考升学质量，实现新一年的跨越。而刷新高考上线率离不开学生的刻苦和老师的辛勤付出，更离不开学校的各项管理。在成绩的背后， 高三学生也作为一个特殊群体被关注。高三学生之所以特殊不仅在于它的身份特殊，更在于他们生活在重压之下，承受着各方的压力，身心发展上出现了不同程度的负面影响。面对这一问题，如何做好高三年级学生管理工作，是本文主要探讨的话题。

一、当前高三班主任在学生管理工作中存在的问题

1.忽视对高三学生的心理健康教育。

新课改注重学生成长与发展，但是目前的教育现状，还存在一定的应试教育思想，还没有摆正师生的地位，不管是家长还是老师都认为，高中生的主要任务是考上理想的大学，高三学生更是如此。学生的发展包括知识的学习、能力的提升和心理的健康发展，后者关乎学生的前途和命运，然而由于将高考成绩作为重中之重，从而在实际教育教学过程中忽视了对学生心理健康的教育。在人生的转折点上，人生的关键时期，高三学生面对社会、学校、家长、班主任以及自身的各种压力，心理很容易出现问题，在班级管理过程中，班主任忽视对学生的心理健康教育，就容易导致学生不协调发展。

2.过度关注学生学习，忽视了学生在班级建设和活动中的参与性。

班级管理是个双边活动，不管是制定制度、确立目标，还是参与管理上，既要体现对学生的要求，又要体现对教师的要求，否则就会突出班主任教师的权威性。调查发现，有很多老师和学生都会认为，进入高三，学生的学习是最重要的事情，不应该受到外界事物的干扰，所以对于一些班级组织建设和班级活动的开展都以回避的态度面对，学校领导也不会过多的干涉，这种现象尤其在尖子班里体现的尤为突出。无可否认，高考对每个学生的意义重大，时间也非常有限，每个学校都把精力集中在学生成绩的进步上，所以每天加班加点的挤时间用于学习， 生怕学生的學习时间用少了。我校是镇中学，学生生源差， 学生入学成绩不理想，因此学校非常重视抓学生的学习时间管理，忽视了学生在班级建设和活动中的参与性，这样做就会导致学生学习负担过重，不能劳逸结合，心理承受能力减弱，完全成为“学习的机器”。

3.学科学习管理缺乏统筹观。

据调查，大部分班主任都认为引导学生优化学习策略是班主任在高三下期的主要工作，在学生各学科学习策略统筹上却“放任”管理。高三下期，学科教师与学生沟通交流的时间有限了，并且在学习方法的引导过程中，大都是从本学科学习的角度，为了实现本学科最佳成绩的背景下，往往给学生安排大量的作业，以到达引导学生优化学习方法的目的。学生在学习过程中会根据学科教师的要求或个性特点，来选择学科学习的顺序，但每一科要做的事情都很多，最后，有可能学生就只完成了前面几科的学习。如果长期保持这样的学习状态，学习成绩不稳定总是时好时坏，上下起伏大。因此，在学生学习策略管理中，班主任需要统筹协同各学科作业，并帮助学生分析自己的优势和不足，坚持“守住优势学科，争取弱势学科”的原则，提高学习效率。

二、高三年级学生管理工作的几点建议

1.注重与学生的交流，突出对学生人格个性的培养。

新课改要求班级管理要有良好的人际关系，提高学生的健康发展水平。“默契是教育的前提”， 师生间的关系是平等的，这就要求教师要与学生平等相处。一是要注重与学生的交流。班级不是静止的集合体，而是一个互动的集合体，在这个集体中，存在着师生间共同发展的目标。要让老师与学生，学生与学生之间相互作用产生互动的情境，加强彼此间的对话与交流。信息的交流对学生之间知识经验的获得、能力的提升，对老师的教育水平的提高等都起着重要的作用。因此，班主任要站在学生的角度，多聆听学生的想法，与学生保持平等交流的关系。二是要突出对学生人格个性的培养。在班级中，学生素质、水平等各有差异，这就要求新型的班级管理，需要班主任因材施教，发挥学生各自的优点和所长，正确对待个性化差异，充分关心每个学生，让他的个性发展得到独立发展。

2.对学生实施“柔性化”管理。

班主任对学生学习要采用柔性化管理，就是改变以往简单、粗暴的工作方法和态度，根据高三下期学生的行为和心理特点，采用丰富多彩的方法，促使学生自觉自然的“想学”、“愿学”和“能学”，从而实现高三学生的发展，即学习成绩的提升，和学习能力发展、人性和人格发展。高三下期，班主任像是“消防员”，学生会有很多问题是难以预测的，但是我们可以在学生问题行为出现后，尽大可能的 “灭火”。结合学生的个体特征，学生问题行为的处理过程坚持批评“柔性化”、沟通人文化、管理弹性化和情感激励化的方法，这是一种因人而已、因势利导的“柔性化”管理方式。比如，我班有位学习中等，有些偏科，但还出现旷课、外出打游戏、或在寝室睡觉的不良行为的学生，虽然令我头疼，但是在他出现旷课行为时，我总是第一时间找到他，并询问原因，耐心倾听。但几次下来，发现他不愿敞开心扉，每次都以“身体不舒服”为由，甚至为此，请病假在家数日不来学校。为此，我先与其家长取得密切联系，得知该生虽然身体不太好，但没有什么大问题，还不至于非得到旷课请假的地步，得知这种情况后，我深入分析问题，找出关键因素--强大的心理压力让学生无法正常上课学习，从而认为是自己身体原因。鉴于此，我再与学生沟通交流分析，共同找出问题解决的方法---找辅导教师对两门弱科进行突破，并将分析结果和解决方案告知家长，得到家长的全力支持。这样采用了“柔性化”管理方法，倾听、陪伴、等待并帮助他找到了学习自信。

育人无止境，管理无边际，作为高三班主任，我累并快乐着，希望更多的高中教师以积极的心态和饱满的热情投入到班主任的队伍中去，利用自己的智慧和汗水，不断进行教育改革，推进我国新课改的顺利实施，为我国的教育事业尽一份自己的力量。