打造生态课堂，运用多种教学法提高生物教学效率

库尔班·热合曼

摘要：目前的高中生物课堂教学存在着一些问题：班级容量有的过大，导致教室拥挤，学生压力大，心情烦躁；课堂氛围有的还是教师一言堂占主要， 教师为主体，限制了学生的思维发展；师生关系不和谐，大多数仅停留在教与被教的传统师生关系；学生之间存在不和谐的竞争；学生不会真正的学习，没有掌握好的学习方法，这些都是导致高中生物课堂教学效果不太理想的因素。打造高效的高中生物课堂，就要摆脱生物教材限制，走进自然，丰富教学内容，提高问题意识；分层制定教学目标，灵活组织教学互动；建立良性竞争和合作的生生关系，等等。

关键词：高中生物；课堂教学；效率

伴随着教育教学进入到“跨”学科时代，生态学与教育教学学科的结合也就为我们提供了一个新课堂教学的研究方向。在新一轮课改的背景下，全国各地中小学陆续的地开展了对现代教育教学理念、方法进行更新。其中，生态理念逐步应用到高中生物课堂中。而在新一轮的课程改革中笔者发现好多中学在进行课改的过程中没有把握好新旧教学模式转变的度，一味的追求“新”，没有从根本上解决如何提高学生主动学习的积极性，存在着严重的生态失衡。为了改变这种失衡状态，笔者对如何打造生态课堂，运用多种教学法提高生物教学效率进行了理论和实践的研究。

一、摆脱生物教材限制，走进自然，丰富教学内容，提高问题意识

新课改提倡不唯书，不唯上，敢于质疑，通过批判性思维来看待事物，形成自己的独特的见解，进而养成良好的思维方式。多少年来，无论是教师还是学生都过分的依赖于生物教材，导致教学内容单一化。很多生物教师对教材的熟悉程度已达到至高的境界，几乎可以精准到那一页上有什么内容，可谓倒背如流。但是在教学过程中缺乏知识的多样化，丰富性。造成学生们机械地跟着老师的脚步踱步在生物教材之中。长此下去，学生习惯性地端着课本读、背、做题，对于身边新奇的事物、有研究价值的生物现象视而不见，学生对问题的敏感性与好奇心越来越迟钝。要真正扭转这种局面，首先教师要摆脱生物教材的限制，从各方面加强自身的文化素养，提高各方面能力特别是思维能力，以提高自身的问题意识水平，将自己的思想渗透到教学中去，树立终身学习的观念。不断更新知识，开阔视野，使自己的知识多元化、多层次化。在生物学知识稳固的基础上，广泛地学习其他相关学科的知识，从学科交叉，学科渗透以及学科对比等方面引导学生对知识的整合，使学生各方面知识能够形成一个统一的整体，当然这是需要多方面配合的。另外，还要鼓励学生走出课本，书本上的知识是前人经验的总结，若是要获得更好的发展就应当摆脱书本的限制，走进生活，走进自然。学生是生活在真实世界之中的，其发展是积极主动地适应环境并改造经验的过程。问题源于生活，自然激发灵感。当学生将目光转向生活与自然，他们会发现世界的多彩与奇妙，这是教材所给不了的体验。带着一种愉悦的心情，换一种环境，他们看待问题的视角也将发生变化，不再仅仅局限于教材上的练习题。当再次进入课堂，学生们为了解释自己发现的那些现象而主动地强烈的想要汲取知识。这样就提高了课堂的教学效果和学生的学习效果。

二、分层制定教学目标，灵活组织教学互动

学生之间存在着生物学习基础与学习能力的差异， 这是客观存在的事实， 教师应当潜心研究学生的特点， 分层制定教学目标， 满足学生学习需求。对于生物学习优秀生而言， 教师应当在拓展运用、灵活掌握等方面多作要求；而对班级生物学习后进生而言， 应将教学实施的重点放在基础性知识与生物规律的掌握应用方面， 促进各个层面的学生长足发展。如教学《绿色植物的光合作用和呼吸作用》时， 对优秀生可以制定“熟练操作光合作用产生淀粉、释放氧气的实验， 并进行同步讲解”；而对后进生要求则要降低一些， 可以要求学生“能够理解实验原理， 了解绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉， 同时释放氧气”， 体现了教学目标与学生实际相一致。另外，还要灵活组织教学互动。教师在初中生物教学中， 应该更加注重师生互动，教师与学生之间应该具有更多的交流机会与内容， 通过师生互动的方式激发学生的学习兴趣，提高学生学习投入的程度。如教学《绿色植物在生物圈中的作用》时，教师可以出示探究问题：1.绿色植物好处有哪些？ 缺少了绿色植物，地球上人与动物能否生存？ 为什么？ 2.大气中二氧化碳与氧气如何保持动态平衡？ 平衡被打破的原因在哪里？ 3.云是如何形成的？水是如何循环的？ 通过这样的探究题组织学生进行互助探究， 教师相机进行点拨， 学生的学习探究过程就会更加高效， 对教学内容的掌握也会更加深刻。这样也就明显地提高了教学成效。

三、建立良性竞争和合作的生生关系

学生是有思想的，他们是一个个活生生的个性和不同的个体。他们之间存在着竞争、合作的关系。马克思曾说过：“人在作为认识主体而存在的同时，也总是在作为对象化的认识客体而存在。人总是从对象化的客体来认识自己。”建构主义学习观认为，知识是学习者借助于教师和同学的帮助在一定的情境下利用学习资料主动建构获得的。在同一个教学环境下的学生共同构成了生态课堂的主体，他们既是自己学习的建构者，又是同伴学习的合作者和促进者，他们之间相互影响，共同探究合作，相互交流，取长补短，形成共生关系的生态因子。学生之间比赶超形成良性竞争，一是要给学生提供和谐、平等的生生互动的平台；二是要充分调动学生们讨论的欲望，让学生做到是我想知道问题的答案而不是老师让我去讨论；三是教师要设计好合理明确的问题；四是教師对学生分组很关键，要充分了解学生的特点，使组内成员搭配合理。比如在做必修一中《绿叶中色素的提取和分离》实验中，实验时间为一节课40分钟，如果学生漫无目的的去做实验效果很差。上实验课的前一天的晚自习老师拿来了一些绿色的树叶和菠菜，说“大家猜猜为什么是绿色？”大家都觉得问题简单齐声回答“有叶绿素”。老师又问“到秋天叶子呈什么颜色？”“黄色”。老师又问“那么绿叶中是不是只含叶绿素？还有其它色素吗？”“其它色素什么颜色？”一连几个问题把学生的想知道结果的欲望激起，老师再留下预习作业，这样在实验分工时大家都积极参与共同制定完美的实验计划，使本节实验课他们不但完成了预设，还在预设的基础上有新的生成。

当然，好的方法还有很多，这里就不做一一叙述了。要想提高高中生物课堂教学效果，还需要我们不断研究和创新。

参考文献：

[1]顾兵.以新课程理念为指导，全面提升生物教学成效[J].中国校外教育，2010（21）.

[2]张聪聪.高中生物课堂教学中学生问题意识培养的研究[D].曲阜师范大学，2015年.