互动教学法在初中语文教学中的实施

帕热达木·斯依提

摘要：语文课堂教学开展互动可从以下途径和方法上入手：一是营造民主、和谐的课堂教学氛围；二是增强师生的互动的意识和情感交流；三是重视学生的主体地位，提高学习积极性；四是要提问技巧要灵活，提出的问题要科学、有价值。

关键词：初中语文；课堂教学；互动

课堂教学过程应该是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”教育实践者认为，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂，让学生在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。在初中语文教学中开展互动教学，可以从以下几个方面实施：

一、营造民主、和谐的课堂教学氛围

开放式的教学环境一定要有一个民主、和谐的课堂教学氛围，这是进行初中语文互动教学的第一步。学生与教师一样，都有独立的人格，每一个学生都有着自己独特的个性以及丰富的内心世界，都享有足够的表决权和话语权，都需要受到教师的理解和尊重。所以教师要转变自己总处于绝对权威地位的想法，善于在教学中创设一种民主、平等、信任的和谐氛围。教师与学生之间、学与学生之间只有彼此敞开心扉，真诚交流和沟通，才能讲互动式教学顺利的开展下去，实现共同提高。在和谐的课堂教学氛围中，教师与学生、学生与学生，互相就教学内容进行平等交流、沟通、探讨、总结，互相借鉴，取长补短，加速了知识认知、理解和运用的过程，整个教学过程是充满跳跃性的色彩的。在互动教学活动中，教师鼓励学生独立思考和判断，学生可以完全根据自己的理解从不同角度去看待问题、理解问题，且有保留自己意见的权利。师生在这个民主、和谐的氛围里相互合作，共同探讨，必定会促进创新精神的不断提高。

二、增强师生的互动的意识和情感交流

任何互动得不到双方的重视，其发挥的作用都不会太大。通过课堂调研来看，学生对教师的很多互动都没有任何反应，也就是互动并没有引起学生足够的重视，学生并没有意识到与教师交流能够更好的促进他们的学习。因此，在互动中要求双方都给与足够的关注是非常重要的。追求高效的师生互动，教师和学生的意识很重要，只有关注了师生互动，才能在合作探究的过程中，充分的發挥双方的主动性与主体性。另外，通过分析可以发现，初中语文课堂上师生之间的情感交流比较缺乏，很多教师都没有意识到积极的情感氛围对互动效果的影响。教师与学生之间的情感交流以及由此产生的心理氛围对促进师生良好的互动起着不可替代的作用。只有在积极的心理氛围里，教师和学生才会有更积极的互动动机。而不良的情感互动则会使教师和学生心理上产生疏远，从而影响互动的效果。因此，要重视教师与学生之间积极的情感交流。

三、重视学生的主体地位，提高学习积极性

众所周知，传统的教学课堂采取的是“教师讲、学生听”的教学模式，互动式教学模式需要重视学生的主体地位，让学生以主人的身份参与到课堂学习中来。因此，要构建互动教学课堂，首先要淡化教师的主体地位，重视学生的主体地位。互动式教学课堂需要将教师从“授课人”改变成为“引导人”，以启发式教学的方法引导学生找到正确的学习方向，培养学生的学习能力，从而进一步提高学生的学习质量。例如，在进行初中语文《屈原》这篇文章的教学时，教师可以引导学生进行文章的朗诵，与学生共同讨论每句话的正确的阅读情感，，充分重视学生的主体地位，与学生形成良好的互动，活跃课堂氛围，这样就能够大大提高学生学习的积极性。

四、提问技巧要灵活，提出的问题要科学、有价值

在提问过程中，教师可以通过设计问题和有技巧的提问来实现调动学生积极性，让学生获得成就感和自豪感。这种技巧对于活跃课堂氛围有重要作用。教师需要设计学生课堂回答问题的机会，使得每个学生都能参与到课堂互动中来。教师还可以根据不同层次学生回答问题的水平进行侧重提问，比如针对尖子生可以提问更有深度更发散思维的问题，对一般学生只要求大纲提出的难度，对于差生可以适时降低问题难度，从而使得不同层次学生不仅能参与回答，还能获得回答后的成就感。在布置作业和课后拓展性问题的设计上也可以采取这样的技巧，合理布局问题难度，让每一个学生都参与，每个学生都在课堂上积极主动互动，体验成功的感觉。另外，教师的提问还要具有科学性，提出的问题要有价值。要设计独特的问题。所谓独特的问题是指不按传统模式提出的问题，让学生走出语文固定思维的问题，让学生眼前一亮并能产生交流欲望。学生的学习热情不是与生俱来的，而是通过教师设计有趣的问题，一步一步训练而来的，让学生愿意学习乐于学习，让他们积极主动回答问题，才能实现教学最完美的效果。因此，教师的重要任务就是设计有意思、有个性、能激发学生学习热情的问题。还要从不同的侧面提问题。在语文教学中，提问不是只有一种方式，可以通过不同侧面进行思考总结。比如在课文《背影》的学习中，父亲的背影在不同时刻有不同含义，通常是引导学生分析各种场合下背影的含义，但是作为教师也可以从旁观者的角度进行描述，从父亲的背影给旁观者产生的印象上加以分析，能够加深学生对作者所表达意思的深刻的理解。再者，要设置适度的问题。在教学过程中，教师要时刻注意学生的态度变化，如果学生回答问题时毫不犹豫并且能理解准确，说明这个问题对学生来说太过简单，可以通过继续提问延伸问题的形式，让学生进一步思考；如果问题回答过程中，学生思路不清晰或者回答不够准确，教师应修改提问的方式和思路，并给予学生适当的提示，使学生能够更快领会课程问题，更好互动交流。

研究师生互动不仅是新的课程标准的要求，也是语文学科本身的要求。语文课程的性质从单纯的工具性到对工具性和人文性两者的追求进行结合，尤其是对人文性的强调和呼唤，显示出语文学习不仅仅是学习一种交流方式或者只是学习认知方面的东西。作为语文教师不能将语文教学局限于工具性教学，要认识到人文教育不单纯只是在语文教材中加大文学、社会、艺术等人文课文的分量，而重要的是教师要在教学实践中树立人本位的教育原则。在语文教学中强调文人关怀，也就是要求教师和学生之间加强互动和交流，能够让学生感觉到自己是课堂的主人。

参考文献：

[1]周保东.论新课标下初中语文教学互动的实现[J].成功（教育），2012（07）.

[2]刘康.新课程环境下教师的新观念[M].桂林：漓江出版社，2011.06.