“说”出课堂精彩 “题”升学生素养

周林

摘要：习题教学在初中科学教学中占有极其重要的地位，特别是在初中科学中考复习时，习题教学的成败决定了学生的学科成绩。有没有高效的习题教学方法，是改变初中科学习题“一听就懂、一看就会、一做就错、一考就傻”现状的关键。“学生说题教学法”就是以学生自己剖析题干、呈现方法、领会过程、总结規律和评价结论为主要教学内容与教学方式的一种教学方法。而“说题教学”在初中科学习题教学中的应用，顺应了“以学生为中心，以问题为线索”的教育理念，从而使学生从机械训练、简单重复、被动应付的题海战术中解放出来，获得对一生至关重要的学问——学会学习，为其终身发展奠定基础。

关键词：说题教学；习题教学

一、问题的提出

1.在初中科学习题课中，特别是初三中考复习课堂上，一边是死气沉沉的学生在昏昏欲睡，一边是慷慨激昂的老师在滔滔不绝，这样的课堂氛围一直被认为是很难有办法改变的。老师们的理由如下：（1）学生们都懂了没有必有再搞什么提问。（2）初三教学任务重没有时间搞师生互动。（3）我们有的老师总认为练习做得越多越好，“高密度、大容量、快节奏”的习题演练，解题成了唯一的目标，训练成了唯一的方法和手段，结果是学生被训练成解题的机器。但效果往往不是很好。

2.在教学实践中，我们发现不少学生做错了题，老师也讲评了，但他们遇到同类或相似题型时，仍然一错再错。教师在习题教学中经常会对学生强调“审题”的重要性，但学生在“审题”的实际操作环节中还存在各种各样的错误。如何提高习题讲评课的实效性，充分发挥习题讲评课的诊断、复习、提高和示范功能已成为探索有效课堂教学模式的重要内容。

3.华中师范大学教授、特级教师王后雄老师，结合自己成功的教学经验，在《化学教学论》一书中提出了一个观点：“一个学生真正掌握一个知识点最少要重现这个知识点5-8次”。王后雄老师（黄冈团风县人）是黄冈名师，他认为“黄冈中学传奇”最大的奥秘之一就是老师们特别擅长控制知识的重现力度，确保教学效果。而“说题教学法”能提高知识重现的力度。

二、“学生说题教学法”的概述

1.“学生说题教学法”是指教和学的双方在精心做题的基础上，阐述对习题解答时所采用的思维方式，解题策略、依据及解题后的感想。在“说题教学”中，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的参与者和构建者。

2.教学目标得以深化。由于说题形式、内容、对象灵活多变，因而教学气氛轻松、融洽，且教学对象优中差兼顾，强化了创新及潜能的培养。

3.教学思想符合现代课程标准，实现了教学侧重点由“教”向“学”的转移，符合以学生为主体、教师为主导、思维创新练习线为主线的素质教育思想。它不仅能反映出学生思维结果的质量，还能体现出学生思维过程中的偏差，教师和其他学生在倾听中能及时捕捉到学生思维的闪光点，感知学生思维过程中的迷惑和需要，从而使教师和其他学生能够有针对性地进行指导，切实纠正学生思维过程中的错误及偏差，使学生达到在运用中不断巩固、深化知识的目的。它是一种新型双边教学摸式，又是多边合作学习的模式。

三、学生说题教学法教学模式

初中科学习题课“学生说题教学法”的基本操作程序一般可分为五个步骤：说审题、说方法、说步骤、说规律、说规范。

1.说“审题”。审题过程就是获取和解读信息的过程，理解试题要求以及考查意图。它是解题的第一步，且是关键的一步。学生审题能力的高低，决定了学生回答问题时思维的完整性、灵活性及知识迁移的准确性，从某种程度上来讲这就决定了答题的质量。因此，审题时应擅于把握它们之间固有的联系，恰当地进行信息的转换，尤其要说明题目的已知条件和问题，特别要注意挖掘题中隐含条件 。

案例1：小明想研究滑动摩擦力大小与哪些因素有关。

（1）图1和图2是小明设计的实验方案，请问他的假设是▲ 。

（2）小明在做上图1的实验时，用弹簧秤拉着木块在水平桌面上作直线运动，小车的运动过程图像如图3所示，实验数据记录如下表：

学生说题：试题提供的重要信息即隐含条件——用弹簧秤拉着木块在水平桌面上作匀速直线运动，它是判断摩擦力大小的关键因素。

案例2：研究性学习小组选择“H2O2生成O2的快慢与什么因素有关”的课题进行探究，以下是他们探究的主要过程：

【假设】H2O2生成O2的快慢与催化剂种类有关

【实验方案】常温下，在两瓶同质量、同浓度的H2O2溶液中，分别加入相同质量的MnO2和水泥块，测量各生成一瓶（相同体积）O2 所需的时间。

【进行实验】右图是他们进行实验的装置图，气体发生装置中A仪器名称是 ，此实验中B处宜采用的气体收集方法是 。

【实验记录】

【结论】该探究过程得出的结论是 。

【反思】H2O2在常温下分解缓慢，加入MnO2或水泥块后反应明显加快，若要证明MnO2和水泥块是该反应的催化剂，还需要增加实验来验证它们在化学反应前后的 是否改变。

H2O2生成O2的快慢与哪些因素有关？请你帮助他们继续探究。（只要求提出一种影响H2O2生成O2的快慢的因素以及相关假设和实验方案）

学生说题：试题的核心知识是“什么叫催化剂、催化剂有何作用，如何证明”（能改变反应速率、反应前后质量不变、反应前后化学性质不变）。

2.说“方法”。如果说审题的过程是答题的前奏的话，那么，知识的调动与迁移、方法的选择就是答题的内容与灵魂。要求学生将所学知识与试题的形式和内容建立正确的联系，并选择合理的解题方法。学生要根据对材料的把握、问题指向的准确定位、所学的学科知识及对现实生活的认识等相关知识，说出从中选择的知识结构与内容，甚至要说出具体运用的解题方法。物理定律、定理、公式等是架设未知量与已知量的桥梁，因此，必须运用正确的策略，寻找最佳解题法。常见的策略有：转化策略（非凡问题变为常规问题）、守恒策略（找不变物理条件）、极端策略（找极限值）、整体策略（建立整体的物理模型）等。

案例3：镇海中学提前招生试题：镁粉、锌粉、铁粉的混合物M克与一定量的某浓度的稀硫酸恰好完全反应，蒸发水分后得到固体（不含结晶水）N克，则反应中生成的氢气质量为（ ）

A、（N-M）/48 克 B、（N-M）/49 克 C、（M-N）/48 克 D、（M-N）/49 克

學生说题：Mg+H2SO4 = MgSO4+H2↑，zn+H2SO4 = znSO4 +H2↑，Fe+H2SO4 = FeSO4 +H2↑，如果通过列方程组要出现四个未知数，而三个方程无法解出结果。本题一般只能利用“元素守恒法”求解。当然题目若改成“镁粉、锌粉的混合物M克与一定量的某浓度的稀硫酸恰好完全反应，蒸发水分后得到固体（不含结晶水）N克，则反应中生成的氢气质量为多少”，虽可以通过列方程组求解，但计算过程比较麻烦，实际上也是用“元素守恒法”求解方便。

案例4：杭州市中考试题38题第一小题：在氢气还原氧化铜的实验中，向50克氧化铜粉末中通氢气，加热一段时间后，测得固体质量减少8g，求：（1）已反应掉的氧化铜质量。（列式计算）

学生说题：方法一“根据化学方程式计算”，设参加反应的CuO质量为x，则利用方程式计算知产生的Cu质量为0.8x，所以x-0.8x=8g， x=40g；方法二“根据化学式计算”；方法三“利用差量法计算”。

3.说“步骤”。要求程序化做题，在具体某个初中科学知识块的学习中必然有这一知识块所特有的解题模式，那么就可以对这个知识块整理出一个解题的程序，使这个程序成为解决问题的基础。

案例5：有一混合气体，其中可能含有O2、SO2和CO2中的一种或几种，某兴趣小组同学为确定其成分，查阅资料得知二氧化能使紫色的高锰酸钾溶液褪色，还能使澄清的石灰水变浑浊。他们设计的实验装置如下图：

学生说题：解决推断题程序化思维过程是先利用已知二氧化硫能使紫色的高锰酸钾溶液褪色，还能使澄清的石灰水变浑浊，判断A瓶有褪色，说明有SO2，再根据C装置中澄清石灰水变浑浊讨论，最后分析C瓶变浑浊原因有可能是SO2，太多或存在CO2， 也可能是同时含有SO2，和CO2 。对上述问题，我们先通过B瓶无变色判断SO2， 被吸收干净，再得出C瓶变浑浊原因是由于含有CO2 ，本题的解题关键在于通过现象看物质发生的本质。

4.说“规律”。能举一反三，触类旁通，从而使学生达到解法的优化、变化和结论的一般推广的目的。

学生说题：根据常规思维顺向推理，由密度公式：ρ= m/V，m=（ m铅+ m铁），V=V铅+V铁，当铁或铅质量和体积变化时，则剩下球的密度由公式：ρ球=（m*铅+m*铁） /（V*铅 + V*铁），推导出ρ球 变化情况。根据发散思维取极限值，即“剥去一层铁”变通为“正好将铁全剥去”，则只剩下铅；“去掉相同体积的铁与铅”变通为“正好铅被全部剥去”，只剩下铁。总结如下，其一，解题规律，取极限法是最简解题方案，可方便地得出答案；其二，举一反三，只要题设中，某科学量无明确数值但有变化范围，则直接取最大或最小的极限值；其三，融会贯通，推广到电压表、电流表示数范围，变阻器变化范围，静摩擦力变化范围等均存在极值变化规律。当然，一题多解的目的不是在于“多”，而是启迪思维、开拓思路、培养发散思维能力，从而让学生学会融会贯通地运用知识分析问题、解决问题。

四、“说题教学模式”应用的实践效果与分析

“说题教学法”过程中，特别注重讨论，给学生看题，阅读，思考的足够时间，从而启发了学生内驱力，变知识储备式教育为智力开发式教育，变被动为主动，积极探索，让学生动脑、动手、动口，发挥听说能力，发展智力，培养创新意识和创新思维能力。通过对初三同学的教学实践，学生在语言表述、题目分析的思路、答案的书写等方面等都有显著的提高。具体成效如下：

1.学生课堂学习效率明显提高。究其原因主要因为通过自己说题，学生的主人意识提高了，课堂时间的利用率提高了，学生对课堂内无事做的人数下降了形成了。

2.学科成绩显著提高。学生从初二县前20%，总人数有原来11人，到初三提升至23人，总平均分列县前列，学生效果明显。

3.激发学习兴趣增强学习热情。表现为听课注意力集中，争取发言的人数增多，作业完成情况明显好转，减少了抄袭拖拉现象。喜欢学习科学的人数也变得更多。

综上所述，学生只有真正唤醒了主体意识，通过自己说题，才能更好地发挥和发展学生的积极性、主动性、独立性和创造性，学生才会自己做习题，喜欢科学，学好科学，使课堂成为学生乐学、教师乐教的教学阵地。

参考文献：

[1]王后雄.新理念化学教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.

[2]龚春燕.教育教学艺术[M].桂林：漓江出版社，2000.

[3]《提高课堂教学效率的策略》，教学研究.