布鲁姆分类教学在高职英语教学中的实践与运用

袁小利

摘要：本文分析了高职英语教学现状，阐述了布鲁姆分类学理论，借鉴了英国ESOL课程教学模式，将布鲁姆分类教学法运用在高职英语教学中。

关键词：布鲁姆分类教学；高职；英语教学

一、高职英语教学现状

目前，我国高职英语教学主要存在着以下几个方面的问题。1.高职学生生源复杂，英语基础能力普遍较差。2.很多英语教师不擅长运用现代化的教学设备或教学资源，思维方式相对固化，教学仍采用传统的满堂讲，教学资料单一，形式单一，课堂氛围乏味，教学效率低。3.考核手段单一。大部分院校仍把英语应用能力A/B级考试的过级率作为标尺来考核教师授课质量。使教师过度的注重讲解单词、语法、翻译等，虽然这些内容在一定程度上促进了英语的教与学，但对于考核学生综合运用英语的能力來说还是比较片面。4.我们普遍的英语课堂教学班级人数比较多，一般是40-50人。教师在授课过程中很难顾及到所有学生，更别说因材施教。目前，有些院校提倡分层教学，但因校内学生公共课程和专业课程的时间安排冲突，不能有效的实行。

二、布鲁姆分类学

布鲁姆分类学是美国教育心理学家本杰明·布鲁姆于1956年在芝加哥大学所提出的分类法。布鲁姆等人把教育目标分为三大领域──认知 、技巧、态度。他们的教育目标分类强调指导教学过程和对结果进行评价，即教学目标分类。布卢姆是根据人的认知过程从简单到复杂，由具体到抽象这一规律作为其教育目标分类理论依据的。他认为，只要两种简单类似的行为一旦发生联系，二者都会变得无比复杂。在这一观念的指引下，布卢姆把教育行为的发展从简单到复杂进行了新的分类，也就是构建了认知领域教育目标分类这一完整的理论体系。

认知领域包含六个阶段，分别是：1. Knowledge（知识）阶段；2. Comprehension（理解）阶段；3. Application（应用）阶段；4. Analysis（分析）阶段；5. Synthesis（合成）阶段；6. Evaluation（评估）阶段。

三、布鲁姆分类学理论在英国ESOL课程中的运用

ESOL（English for Speakers of Other Languages）课程，主要是针对英语非母语的学习者。其学习的领域主要是阅读，写作，会话和听力，适合于想在英国求职，居住或想提高英语会话能力的人。其主要内容也就是我们日常的：医疗、工作、住房、旅行、交通、家庭、食物、爱好、生活方式等，跟我们的通识英语基本相似。它分为Entry one， Entry two， Entry three， Level one， Level two等几个等级。

在ESOL教学中，Entry one， Entry two 一般会采用第一个阶段的教学方式，即传授最基本的knowledge（知识）。如英文中的基本短句，相当于我们初中一二年级的水平。老师会让同学们通过各种练习，如看图片、抄写、相互介绍、背诵等方式来记住基本的单词拼写，课堂形式多样，活动频繁，以确保学生不感到枯燥，并充分的给予学生讲练的时间，以确保学生能完全记住。

Entry three 一般会采用第二、三阶段，即理解和运用阶段。这个阶段相对比较灵活，教学内容的难度相当于我们的初三或高一阶段。老师除了讲解一些语法知识点外，会提供较多难度适中的阅读理解或听力（主要来源于BBC），领会文章大意，勾画重点句式，也让学生学会举一反三，复述文章大意，并学会运用造句。

Level one， Level Two就比较灵活。教师对学生的要求比较高，需要学生对所给的教学内容进行推理，总结，创新。特别是是Level two的课程，教师给出的教学题目都是开放式的题目，没有简单的对与错。在课堂中，主要采取分组讨论，分享观点，目的是为了扩大同学自身的思维领域，多角度的理解看待不同事物。

四、布鲁姆分类学理论在高职英语教学中的实践与运用

借鉴英国ESOL课程的方式，结合我国高职英语教学的实际，笔者以重庆工程职业技术学院造价173班，汽车175班作为实践班级，尝试运用目标分类教学。这两个班班与班之间学生英语能力不同，班级内部学生的英语能力也不同。笔者在教学中，首先在开学初对两个班的学生进行了摸底测评（试卷+口语）。造价173班学生大部分是单招生，总体英语能力较差，他们的层次相当于ESOL课程中的Entry one。而汽车175班的学生大部分为统招生，英语能力相对较好，层次相当于ESOL课程中的Entry three。于是在教学中，就对两个班的学生设定不同的目标，不同的教学要求，不同的教学形式，以期让他们尽快掌握所学内容。以重庆大学出版社出版的《职场英语口语一本通》中的第一主题单元工作面试为例。工作面试过程中，主要涉及的内容为询问教育背景、工作经历、兴趣爱好、薪资福利等。具体的操作见下表。

通过对教学内容、教学形式、教学时间的计划安排，教学目标的层层递进，尽量让每一位学生都参与进来，并由浅入深的掌握每个主题的内容，循序渐进的增加层次，从而达到不同层级目标。因为每个班每个人也不可能完全一样，所以对于同一个班的学生也可能多个层级同时出现，任课教师就需要做好两个层级目标计划。一是班级层级目标，二是班级内部学生的层级目标。无论是哪个层级，只要能在这个过程中，不断加强学生综合能力练习，学生们都会向高一层次靠近，而且这个过程还加强了学生的素质教育，培养了学生的创新能力，锻炼了学生的合作交流能力。