对小学语文快乐识字法的探讨

张凤娟

摘要：在低年级语文教学中，生字占了很大的比重。是儿童的天性，特别是低年级儿童，好玩，好动，注意力很难集中，这就使生字教学举步维艰。因此，教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，积极探索不同的识字方法，激发学生的识字兴趣和识字潜能，引导他们积极主动的识字，有创造性的识字。

关键词：小学语文；快乐识字

小学语文识字教学的起点，也是启蒙教育的开端，识字能力是学习的基础，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。著名心理学家皮亚杰说：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出引起儿童兴趣，刺激儿童的材料，然后让儿童自己去解决问题。”在低年级语文教学中，生字占了很大的比重。以往的生字教学难免呆板、枯燥。而玩是儿童的天性，特别是低年级儿童，好玩、好动，注意力很难集中，这就使生字教学举步维艰。针对这一情况，我不断探索，终于发现将游戏、编猜字谜、动作演示等融入低年级生字教学能取得不错的效果。

一、游戏法

游戏是孩子的天性。在识字教学中，教师要抓住他们的这一心理特点，将其巧妙地运用到识字教学中，枯味也就变得津津有味了。引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣，会收到意想不到的效果。

例如，在教学小学语文第四册《要是你在野外迷了路》一课时，我针对本课生字量大并且都是合体字，学生较难掌握的特点，精心设计了三个游戏，结果每个学生“动”起来了，课堂“活”了，学生“会”了。

游戏之一“抢字”。请三个同学到讲台上，一个同学做“老师”，其余两个同学每人手里拿一根教鞭，听老师的指令行动。例如“老师”说“稠密”的“稠”，两个学生便在黑板上写好的一排生字中，用教鞭迅速指出，看谁速度快，谁就“抢”到了这个字。最后由大家从两个同学中评出一个“抢字”冠军，教师发给他小礼物。这组同学做完后，再请下一组同学来做。“抢字”游戏，既使儿童在游戏氛围中初步认知生字，又使学生的组词及反应能力得到了锻炼。有多媒体的班级，教师可以在讲课之前将这个小游戏做成课件，另外每组参加游戏的人数灵活性更强，识字效果会更好。

游戏之二“找朋友”。我将本课的九个生字，每个字按结构分成两部分，写在生字卡片上。例如“忠”分成“中”和“心”，“导”分成“巳”和“寸”……游戏时，将卡片分发给同学，学生按照生字的顺序，找自己的“好朋友”——生字的另一半。拿卡片“中”的同学边往讲台走边唱：“找呀找呀找朋友，我要找一个好朋友”；拿“心”的同学也边走边唱：“找呀找呀找朋友，我是你的好朋友。”两个同学在讲台上两部分拼成一个“忠”字，然后大家齐读并组词。“找朋友”这个游戏，不仅使学生能掌握生字的结构、部首，而且对儿童记忆字形及组词都有很大的帮助。另外，教师在学生找完朋友之后，可以增加一个变魔术的环节，即将所有的生字部件重新组合，可以复习以前认识的生字，效果也很好。

游戏之三“猜字”。做这个游戏时，请两个同学到讲台上，一个同学做“老师”，另一个同学背对黑板站好。“老师”在黑板上已写好的一排生字中，随意指出一个。例如指了一个“慌”字，另一个同学便开始猜到：“是积雪的积吗？”底下的学生齐声回答他：“不是！”“是指针的针吗？”“不是！”“是慌张的慌吗？”“是！”猜出一个字，“老师”接着再指一个字。一组同学做完，再请下一组的同学来游戏。“猜字”这个游戏，不仅使学生对生字的读音、组词情况有所了解，而且对学生的记忆及配合能力均进行了很好的锻炼。

二、联想法

所谓联想法是指通过特别的联想，在头脑中呈现相应的物象来增强记忆的方法。联想法是世界上公认的记忆秘诀。小学生的想象力非常丰富，他们常常将一些成人看上去毫无关系的事物连在一起，组成奇异的形象、场面和情节，或者把没有生命的东西加以拟人化。因此，在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体化、形象化，培养学生的识字能力。如“武术”的“武”字，有的学生容易“斜钩”上加一撇，可以让同学们联想一下，武士的腰间如果如果每时每刻挂一把刀，那么老百姓见了他们会因害怕而远远逃走，那他就不是一个好武士了，所以武士腰间没有刀。

此外，当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”此类识字，借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编成韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辨清了字形，使学生在学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。

三、编字谜、猜字谜

师生共同编字谜和猜字谜是一种很有趣的识字方法，学生猜字谜的过程就是自主识记字形的过程。谜语类型很多，除谜语歌诀外，还有字谜、画谜、据形义猜音，据音义猜偏旁等。

四、动作演示识记法

有些生字，本身就表示一些动作，如“托、掀、递、揉、扭、钻”等，要记住这类生字适当地结合肢体演示是一种行之有效的方法。

五、比较法

中华民族的字文化博大精深，这些方方正正的字之间，总是有着千丝万缕的联系。在识字教学中，我们可以不让学生单独去认字，而是把课文中要学的生字和一些形近或同音的字进行整理、重组，放在同一时间进行教学，让学生在比较中识字，在联系中區别。这样能起到举一反三的作用，收到理想的教学效果。如在教学“跑”后，我把由足字旁组成的字“跳”“跃”“蹦”等字放在一起，让孩子们一起学习，通过比较，学生不仅很快地记住了这些字，而且把它们意义上的不同也分辨清楚了。

总之，教学有法，但无定法。教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，积极探索不同的识字方法，激发学生的识字兴趣和识字潜能，引导他们积极主动的识字，有创造性的识字。鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。