英语听力教学中的策略训练

赵园园

摘要：在听力教学中加强策略训练是帮助学生提高听力水平的必要和有效途径。策略训练的实质是帮助学生“内省”，找到听力困难的原因和方法中存在的问题，然后采取针对性措施，并适时地针对自己进行监督、评估、内省。策略训练在提高学生听力水平的同时，培养了学生自主学习的能力，在此过程中，教师不是知识灌输者，而是引导启发者。教师要根据听力理解的心理过程，结合教学逐个实施策略的训练，以策略选择到后续检查，都要使起指导和鼓励的作用，使学生在以后的学习中，学会独立的解剖和解决问题，学会客观的评估自己的表现和进步，即“不仅授之以鱼”，而且“授之予渔”。

关键词：策略训练；听力水平；自主学习

一、听力策略训练概述

要提高学生的听力理解水平，教师除了指导学生课外多听、泛听之外，可充分利用有限的课堂时间，加强听力策略训练。研究发现，不同水平的学生采取的策略训练有所不同，学生对策略的运用情况随听力任务的变化而变化。有人对学生的英语学习策略进行了问卷调查，并对其中部分学生做个案研究，结果表明：学习策略对成绩有明显的影响；有意识地调整学习策略是取得成功的关键；学习有法，却无定法，策略因人而异，因人而变。

二、听力障碍

造成听力困难的原因有说者、听者、内容和环境。除此之外，还有容易忽视的是语言因素，所谓语言因素指的是我们在听的时候往往习惯听音素，而不是听语音，英语的48个音素只是抽象的音，而我们使用的则是具体的音，是48个音的变体。二是心理因素。所谓心理因素，指的是我们在听的时候往往不相信自己的耳朵，总想看看写出来是什么，似乎更相信自己的眼睛，这当然是由于我们的学习方法所致。这种

三、采取有效的听力策略训练

（一）听力训练策略

1.听力训练中的策略

抓要點：重点理解并记住所听材料的主要信息，克服力求听懂每句话、每个词而平均分配注意力的错误心理。

推理、猜测：依据上下文或录音中的附加信息；如语调、语气及伴随的其他声音，对某些没听懂的部分进行合乎情理的推理，或猜测生词。

预测：根据题目、图表、练习题等线索，加上自身经验来判断，判断将要听到的内容，有助于很快理解所听材料。

目的不同，听法有区别：对于所听内容的目的，要求不一样，听的侧重点及听的方式会有很大差别。比如，听新闻一般是记住新闻要点，要着重注意最前面的综述性质的导语；听天气预报，则要了解温度、风、雨、雪等细节。弄清出要表达的中心内容，分几大部分，每部分的重点是什么等。

2.在听力训练中恰当使用现代教学媒体

在我国学习英语缺乏真实的目的语环境，因此教学媒体和手段就显得格外重要对听力训练尤其重要。通过使用现代媒体可以为学生提供大量标准、地道，而且是真实交际中使用的自然语言。

（1） 多媒体兼用，选择与组合相结合。教学媒体教学种类繁多，各有不同的特点和功能。每一种既有长处，又有其短处。现以电影和幻灯为例说明。电影有再现言语交际情景，引起学习兴趣的优点，但它的语言密集性和操作可控性却不如配有录音的幻灯。因此，采取多媒体兼用优化组合的方法最为科学。

（2） 传统面授教学与现代媒体的使用相结合。传统面授教学虽然古老，但它的优势是不可低估的。如师生之间传真、感情交往直接、迅速、及时。现代媒体也有很多优点。如果把两者有机地结合在一起，也就是说，在放电影、或录音、录像过程中，教师有针对性的讲解，并在各个阶段及时得到信息反馈，则能发挥两者长处，加强训练效果。

3.听力训练中不可忽视非智力心理因素

非智力因素一般包括感觉、知觉、思维、记忆等直接参与的认知过程，一般指情感、兴趣、注意力、意志力等，在学生身上则表现为学习情绪、学习态度。如何调控学生的非智力因素，使其处于积极状态，从而提高听力训练的效率，是值得高度重视的。

（1） 激发学生的学习兴趣。（2）注意减少学生的疲劳。（3）让学生经常有成功的体验，以不断增加他们的学习欲望。

（二）听力训练的具体教学方法

1.8-10分钟的“热身活动”

听力课不同于英语的其他课程，他是一种以学生操作为主，而不是以教师讲授为主的课堂活动，因此教师应将这8-10分钟的开场白留给学生 ，变成他们的热身活动，学生可以根据自我喜好，选择不同的话题在讲台前轮流发言，每次可根据情况安排2-3位学生，每人3-4，这样既锻炼了他们的口语，又丰富了课堂内容。学生们有的谈个人经历、家庭背景，有的讲述校内，室内趣闻，还有的朗诵优美的英文诗歌，介绍名人名家作品，总之，这10分钟学生可以畅所欲言。表面上看，这种“热身运动”占用了听力课堂的一定的时间，但是实际效果是显著的，学生学习英语的热情很容易被激发起来，并很快进入“角色”。要注意的是对这种形式的表达，教师不必刻意纠正学生 的语言错误，只要强调流利和意义完整，甚至允许用汉语解释特别的术语。

2.强化精听，培养学生良好的语言习惯

教师应该在学生做语音单项练习时有目的，有计划的传授一些语音基础知识，如：音标的正确发音部位，语音规则，英语语流中出现的连续、重读、弱读、同化、失去爆破以及词重点划分等。

四、听力教学的反思

在许多人看来，英语听力课是最容易上的一门课。因为这只是一个听录音一对答案的一体化过程。其实，这是对听力课本质的一种曲解，是对听力教学不负责任的表现。不过，听力教学的现实也往往会使我们自觉不自觉地被推向这个“一体化”地尴尬局面，这也正是我们提到的反思之处。实验调查结果也说明了这点，不少人喜欢用“授人与鱼，莫若授人以渔。”这句古训来形容教学的本意。我想，用这个古训来反思听力教学再恰当不过了。

参考文献：

[1] 董广才.采取有效的学习策略，提高英语学习的效率 英语知识 P23-25

[2] 蒋祖康.学习策略与听力的关系 [J] 外语教学与研究 1994.（1）P30-34

[3] 杨满珍 .听力练习对英语学习者语言技能的影响 [J] 现代外语，2003（3）；P294-301