阐述新课标下小学语文阅读教学

陈秀和

摘要：阅读教学是语文教学的重中之重。本文根据《全日制义务教育语文课程标准》初步构建了以“坚持自主性阅读、创造情境性阅读、鼓励情趣性阅读、提倡探究性阅读、推进批判性阅读”的小学阅读教学的新模式，并对这一模式的操作实践提出了一些策略性的意见与建议，使阅读教学成为一门和谐的、以人为本、与时俱进的教学艺术，赋以阅读教学以新思想。

关键词：小学语文；阅读教学；建构

一、对阅读教学的建构

阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，传统阅读教学忽略学生作为阅读主体的自主性、创造性，从而使阅读教学变的枯燥无味。在“新课标”的指导下，阅读教学需要进行一系列深化改革。如何发挥学生的在阅读教学中的自主性、创造性主要有以下五点：坚持自主性阅读、创造情境性阅读、鼓励情趣性阅读、提倡探究性阅读、推进批判性阅读。以上五点初步构建了小学阅读教学的新模式，既是相互影响，又是逐步深化的，使学生、教师、文本三者在相互对话中形成一种和谐的振动，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

（一）路要自己走，坚持自主性阅读

《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

自主性阅读是学生在老师的指导下，以主体的姿态自主地参与阅读教学过程，以尝试学习，体验发现的形式来探索知识。教师要营造民主和谐的课堂教学氛围，以学生学习的伙伴、合作者、帮助者的身份出现在学生面前，激发学生去体验自我“发现”的乐趣，调动他们乐于自我“发现”的内驱力，帮助他们养成自主性阅读的习惯，树立学习的主人翁意识。

阅读本身是一种美妙的享受，优美的文章，具有迷人的吸引力。因此，要让学生知道文章的“滋味”，也应如此，让学生自己去读一读那“美味佳肴”。把阅读文章的权利归还给学生，让学生与文本“零距离”对话充分发挥学生的独立性、自主性；让学生从自己的生活经验中找到与阅读相匹配的直觉经验。这样就能使阅读教学深植于学生心底。如果把阅读比作步行，教师就是那路标，而学生才是真正的步行者，只有这样，学生才能体会到这一路上的辛酸与苦辣，喜悦与成功。因此，在阅读教学中应始终坚持自主性阅读。

（二）打铁要趁热，创造情境性阅读

俗话说“打铁要趁热”，阅读教学要获得好的效果，就必须把学生带入“温度适宜”的环境中去锤炼，这样才能打好学生阅读的情感基础。情境性阅读，是一种在使学生在老师创设的特定情境下，充分调动学习积极性，学习热情的阅读教学过程，阅读变的更真实，更贴近生活。教师是学生与文本对话的桥梁，教师的职责是创设情境激发学生阅读的激情，让学生感同身受，充分体会文章的意境。对文章中的人和事产生强烈的积极情感，很快进入课文所描绘的情境中去；让学生深入的学习，激发学习的内动力，呼唤起学生进行阅读的信心，甚至让学生手不释卷。

创造情境性阅读，首先应先创设“情感”情境，教师与学生的对话应该是一个情感的交流的过程。教师的语言，应富有感染性，有利于营造课堂氛围。使学习变成一次次生动、有趣的情感对话。其次，教师可以通过运用各种教学手段，如教具的恰当运用，教学手段的多样化等都可以达到为阅读教学“锦上添花”的目的。合适的教具，除了可以激发学生学习的兴趣外，还能增长学生的感性认识，在学习过程中调到多种感管进行参与，留下强烈的印象。为学生的阅读创造一个良好的氛围，使学习的气氛变的很浓。

（三）情与趣相通，鼓励情趣性阅读

在阅读教学中，真正做到情趣性阅读，能使学生在与文本、教师的对话中，不仅获得一些新知，還能体验到愉悦感和自豪感。教师在与文本的对话中，要能敏锐的捕捉到文本中蕴涵的具有吸引力的情趣因素，并将这些因素强化到与学生的对话中，激发学生潜在的共鸣。如教师可以在教学中采用启发诱导的方法，将文本与学生潜在的情趣因素激发出来。通过引导启发使学生与文本中人物的美好情感产生共鸣。让情趣性贯穿阅读的具体过程中，用真正朴实的语言去拨动学生的心弦，以达到以情激趣，以趣促情的效果。学生与文本的对话包括生理与心理的对话，而情趣性因素是对话的催化剂，能使学生在对话中体验到对话的乐趣，达到与文本的情感共鸣。

（四）去伪并存真，推进批判性阅读

阅读最高层次是进行批判性阅读，素质教育提倡创造性，批判性阅读是学生个体创造性的体现。批判性阅读是全面分析，揭示本质的阅读过程，是一个思索、接受、批判的不断递进的深化过程。学生在与文本的对话中，既能吸取文章的精华，有能正确认识文章的缺陷与不足。鲁迅先生提出“拿来主义”，在阅读教学中同样适用，拿来的同时要进行批判的接受，这是坚持实事求是、辨证的阅读观点。学生通过对话可以对文本有所评价，有所质疑。我们希望听到更多不同的声音，学生批判性的声音，这才能充分发挥学生个体的创造力。

在阅读教学中，质疑是一种推进批判性阅读的最有效方法。质疑是一种批判性的态度，是学生对文本的深度思考的结果。美国教育专家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”⑧质疑大致可以分为理解——求异——批判三个层次，在阅读中产生质疑，是积极思维的起始点，有了质疑才能深入理解文本，获取思维成果。随着质疑层次的推进，学生才越接近阅读的真正目标。鼓励学生说自己的话，提出与文本不同的见解与想法。而教师要对学生的质疑加以鼓励、强化，指导质疑的途径、方法。开启学生的思路，放飞学生的心灵。

二、结语

随着对“新课标”解读的深入，阅读教学的合理构建正朝着以人为本、面向未来、尊重规律的方向迈进。及时更新我们的教育理念，与时俱进，使阅读教学成为一门精湛的教学艺术。当然任何一种教学模式都是在实践中，不断变化，不断完善的。鲁迅说：“地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”因此，本文中所构想的一些方法，观点还需要实践去完善。在实践中去摸索，优化。