浅谈多元智能融入中学语文教学革新

王霞

摘要：多元智能理论的提出，不仅可帮助教师进一步激发学生的能力，还可促使教师结合学生不同的智能特征，给予其相应的情景教学，让学生能够选择符合自身的学习方式与智能结构，提升自身的综合能力及自信心，从而帮助教师更好地达到语文教学的目的。

关键词：多元智能理论；初中语文教学；启示

一、多元智能理论

被誉为“多元智能理论”之父的霍华德·加德纳（HowardGardner）在1983年首次提出多元智能理论，这一理论的提出为世界性教学改革注入了新鲜血液。多元智能理论主要包括语言智能、、空间智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、数学逻辑智能运动智能、自然观察智能及存在智能。在人的发展中每一种智能都是不同存在的，将多元智能运用到初中语文教学中，可在丰富教学的同时，进一步完善教育体系，从而达到初中语文教学的改革目的。从人才的观点看，多元智能理论阐述的是，每一个人都是聪明、可塑造的，凡是都没有绝对，教师不应该把学生的差异体现在教育上，俗话说“上天给你关上门的同时，总会留下一扇窗户供你使用”，合理的利用每一个学生的长处，把学生的潜能最大化，才能真正达到教育的目的。

二、多元智能理论对初中语文教学的启示

（一）教学对象差异化

传统的教学模式是将所有的初中生以单一的教学模式进行教学，千篇一律的将所有学生看成一个整体，而忽略了学生的差异性，最终慢慢抹杀学生的个性特点。而多元智能理论认为，每个学生都有独特的智能条件，且以不同方式、不同程度的组合存在；每个学生都能得到全面发展，将自己的所长发挥。有的学生空间智能与音乐智能方面突出，有的则在运动、数理逻辑智能方面突出。在教学中应区分每个学生不同智能特性，而不是区分优劣学生，学校里没有劣质的学生，只有不适合的教育方法，每一个学生都是可塑之才，只要为他们提供合适的教学进行培养，都会成为某一方面的人才。

（二）教学目标多样化

传统的单元智能理论强调对学生知识的学习与积累，注重对学生认知能力方面的培养，大部分教师都在不同程度地采用灌输式方法进行教学，过分强调语言智能培养，过于注重知识的传授，教学目标单一化，学生很难做到深刻理解。多元智能提出，语文课程目标应从知识能力、过程、方法、价值观以及情感态度几方面设计，三个领域相互渗透、共同促进，确保在体现语文素养的同时，学生的人格魅力也得以突显。因此，初中语文教师必须深刻意识到多种智能开发与传授语文知识兼容并济的重要性，在制定语文教学目标时，不仅要考虑知识获得层面，还需体现学生的兴趣与偏好，为学生设计多元化学习目标，将情感与技能类目标结合，提高学生的品德修养与审美情绪，促使学生在学习中不断健全人格，实现德、智、体、美全面发展，以达到由应试教育转向素质教育的目的。

（三）教学策略针对化

多元智能理论的形成建立在“因材施教”的理念基础上，只有设定优化、针对性的教学策略，才能使学生各方面智能水平均衡发展，缩短个体差异。在初中语文教学中，需充分把握不同学生智力特点，尊重个体差异，针对不同智能特性学生，采取不同的教学方法，以满足不同学习风格的要求。教师在对教学策略制定过程中，需将不同智能结构作为依据，考虑到不同学生的智能特点，使学生通过感知、体验以及实践、参与多元方式，将教学任务完成。

三、初中语文教学中多元智能理论的应用

（一）鼓励学生积极发言，培养学生语言表达能力

在实际的教学过程中，教师要结合每位学生的具体情况，利用情景教学来提升学生的主动性及积极性，促使学生在课堂中可充分发挥自身的所长之处，提升其对语文这门学科的自信心。比如在教师在对鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》进行讲解时，可指导学生根据文章内容的“变化”来阅读，不可一味的使用传统的教学方式，进行单一的问题设计，而是要求学生在阅读文章时，要同时对文章所表达的内容及其不一样的地方进行思考，考虑内容的不同之处和其所表达的不同感情，从而描写出来。通过这种方法，每一同学都可自主的表达自己的不同意见，为学生的语言智能创造更好地平台，同时也给个别不善于表达的同学，提供了一次锻炼自己和突破自己的机会。

（二）注重对比教学，拓展学生的思维能力

人的创造能力、逻辑能力、推理能力等都是以思维能力为基础的。活跃的思维能力能促进创造力、逻辑推理能力的提升。因此，在实际的中学语文教学过程中，教师应积极的使用有效的方法来提升、激发学生的思维扩散能力，加强对比教学，在对文章进行讲解时，不可只是单方面的叙述文章要表达的意思，应从多角度、多立场的引导学生进行思考，加深其对文章的理解。比如，在讲授《大自然的语言》一课时，待熟读完文章之后，其就会进一步的认识大自然，了解物种与物种之间是怎样进行沟通。因此，为了使学生更好的理解，就可积极的调动学生的主动性和热情，要求学生将自己所观察到的沟通方式表达出来，同時也可播放安塞腰鼓的视频，来营造意境、渲染氛围，学生通过观看西北汉子在黄土高坡上打腰鼓的表演，就可进一步认识人与自然融入后的和谐关系。最后，通过分析、总结、归纳得出的答案，促使每位同学的答案都是对文章的独特理解，形成各种不同的观点，可各抒己见，进而就可在一定程度上强化学生的口头表达能力，培养学生的形象思维能力以及观察能力。

（三）有效利用智能的组合

针对多元智能理论的课程而言，其主要就是指利用多元智能的理论来进行相关教学。同时，也可将其看成是对教育方式的探索和追求，从而到达更好教学的目的。在实际的教学过程中，教师想要让学生的智能充分的发挥出来并期的发展下去，就需积极利用多元智能理论来进行教学，着重培养学生的多元智能，合理、科学地对其实施情景教学，促使智能与学习形成良好的循环关系。例如，在对学生讲解《背影》这文章时，教师就需将文章讲解的重点放在情感上，深刻体会作者所要表达的情感，以促使学生真正理解这一文章所要表达的内容。总而言之，在实际的教学过程中，教师要充分利用文章想要表达的意思，合理指导学生感受文章不一样的魅力，形成良好的审美能力.

四、结语

综上所述，多元智能理论作为全新的教学理念，对传统的教学理念是一项深层次的补充，初中学校及语文教师都应充分重视并运用多元智能理念，从而为教学提供新的思路及教学方案，充分发掘每个学生的潜在能力，做到真正意义上的因材施教，从而为探索出更广阔的语文发展空间奠定一定的基础。

参考文献：

[1]易培培.多元化教学在初中语文教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2017（7）：63

[2]陈洁.论多元智能理论对初中语文教学的启示[J].兰州教育学院学报，2016（4）：114

[3]李翠娟.基于多元智能理论的初中语文综合性学习教学设计研究[J].华东师范大学，2017