小学语文教学的语言艺术分析

梁称祥

摘要：每一種类型的文章都应有相对应的教授方式，而不是统一式的灌溉。应引导学生自主学习，通过自己的努力跟双手来得到知识，让大脑灵活机动起来，在帮助学生增长知识的同时，帮助学生养成良好的学习行为跟习惯。让学生在学习的同时，不只是为了考试。引导学生使用自己的感情，让学生下意识地认为，学习不是枯燥的，在他自己的脑海里，学习就是一棵小树苗。想要茁壮成长为大学，要自己的呵护，浇灌，施肥。感情可以用作营养来浇灌，也可作为肥料来添加。

关键词：小学；语文教学；语言艺术

语言是人类实现情感交流与思想沟通的一种辅助方式，小学语文教学的语言艺术是指教师在教学中通过组织教学程序，在坚持教学审美性原则与教学规律的基础上，对教学过程中的一系列关系进行科学地处理，为学生有效地传递教学知识和信息而实现教学目标的一种教学语言的一种语言能力。小学语文课堂教学跟语言密切联系，语言是教师表达信息和讲解知识的一种重要载体。从一定程度上来讲，小学语文教学的艺术首先应当是教学语言艺术。那么，在小学语文教学中，需要实施哪些教学语言艺术呢？

一、应富有趣味的教学性语言艺术

兴趣是最好的老师。诙谐的语言艺术可以活跃课堂的气氛，打造教学课堂为师生和谐平等共处的环境，给学生创设快乐轻松、适宜探究的氛围。这样，不但可以让学生放松，还可以帮助学生调动学习兴趣，激发其思维意识.还能使得到满足后的学习兴趣跟动力可持久。教师在小学语文教学通过诙谐语言艺术的应用，可以在激发学生学习兴趣与求知欲望的前提下奠定学生记忆和巩固知识的基础。例如，教师在讲解《王二小》这篇课文前，为了增加学生的记忆，给他们看一段儿郎放牛的动画，提问跟课文中有何不同，文中的主人公又是如何做的呢！人们想象出来的，千奇百怪，各持所由。这也顺带勾起学生们渴望真理的好奇，之后再用说故事的方法，教解课文，重点的地方语气，表情，都特殊一点，给学生留下深深的印象，这样以来就能够让学生快速加深对课文的影响，还可以保持快乐的情绪。

二、应富有科学性的教学语言艺术

教学的本质是为了传播科学，而小学语文教学的宗旨是丰富学生的语文知识和提升学生的综合素质。在小学语文教学中，教师应当准确地把握词语的情感色彩、语体、涵义等，且可以深刻地分析语言知识。例如，教授《狼牙山五壮士》这一课文时，应当明确“狼牙山，五壮士”是本文所要掌握的重点知识，不能没有头绪地理解为“一座山上五个人”从而导致犯基本错误。另外，还应该明确发生时间，发生背景，雄心壮志五英雄，水生火热的国态民情。做到主次分明恰到好处地插入应用语言艺术，这样才讷讷感实现理想的教学效果。才能达到让学生在有限地时间内学习跟掌握更多知识的效果，才能提高自身教学艺术水平。

三、应富有情感性的教学语言艺术

情感是教学的来源，教师在跟学生沟通的时候，应该以情动人，以情解惑，以情行理，以情育人。让学生产生心里的震动，让学生感受到亲和与快乐，让学生在和谐的气氛中受教。例如《卖火柴的小女孩》这一课文。为学生们讲小女孩的故事，在小女孩擦燃火柴的时候吗，通过下面这段话来抨击心灵：她终于抽出了一根火柴，在墙上一擦，哧！小小的火苗冒了出来。小女孩把手放在火苗上面，小小的火光多么美丽，多么温暖呀！她仿佛觉得自己坐在火炉旁，那里面火烧得多旺啊。小女孩刚想伸出脚暖和一下，火苗熄灭了，火炉不见了，只剩下烧过的火柴梗。她又擦了一根，哧！火苗有窜了出来，发出亮亮的光。墙被照亮了，变得透明了，她仿佛看见了房间里的东西。桌上铺着雪白的台布，上面放满了各种各样好吃的东西。一只烧鹅突然从盘子里跳出来，背上插着刀叉，摇摇晃晃地向她走来。几只大面包也从桌上跳下来，一个个像士兵一样排着队向她走来。就在这时，火柴又熄灭了，她面前只剩下一面又黑又冷的墙。小女孩舍不得擦火柴了，可她冻得浑身直抖。她又擦了一根，吃！一朵光明的火焰花开了出来。哗！多么美丽的圣诞树呀，这是她见过的最大最美的圣诞树。圣诞树上挂着许多彩色的圣诞卡，那上面画有各种各样的美丽图画。树上还点着几千支蜡烛，一闪一闪地好像星星在向她眨眼问好。小姑娘把手伸过去，唉，火柴又熄灭了，周围又是一片漆黑。小姑娘又擦了一根火柴，她看到一片烛光升了起来，变成了一颗颗明亮的星星。有一颗星星落下来了，在天上划出一条长长的火丝。所有的星星也跟着落下来了，就像彩虹一样从天上一直挂到地上。小女孩又擦亮一根火柴，火光把四周照得通量，奶奶在火光中出现了。奶奶朝着她微笑着，那么温柔，那么慈祥。“奶奶--”小女孩激动得热泪盈眶，扑进了奶奶的怀抱。“奶奶，请把我带走吧，我知道，火柴一熄灭，你就会不见了！”小女孩把手里的火柴一根接一根地擦亮，因为她非常想把奶奶留下来。这些火柴发出强烈的光芒，照得比白天还要亮。奶奶从来也没有像现在这样美丽和高大。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们两人在光明和快乐中飞起来了。她们越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿的天堂里去，和上帝在一起。

火柴熄灭了，四周一片漆黑，小姑娘幸福地闭上了眼睛。这样一来，在教师声情并茂的讲述过程中，学生的内心大脑都被教师的教学语言艺术所感染，被带到到小女孩的那个氛围中去，脸上严肃庄重的表情，眼泪泛着的泪花，都让他们在接下来的课文阅读中，加深情感的投入，这样一来就加深了理解与印象。教师所富有的激情语言艺术可以激发学生的情感，让其有所感动，向着良好的动机转发，就能大大提高教学质量。

四、应富有启发性的教学语言艺术

启发性的教学语言艺术是教育教学的一个基本要求。小学语文教学是为了激发学生的思维意识与丰富学生的语言知识。为此，教师在教学中务必注重激发学生的学习积极性和主动性，体现教育教学的启发性功能，应用启发性的教学语言艺术实现学生思维的拓展与思想的活跃。具体而言，教学语言应当富有启发与循循善诱。例如《春晓》这一课文时，先提问关键性的问题：“春是什么，蝉声是怎样的，春天来临时是怎样的”教师在促使学生感受“春天，蝉声，春来临的时候”循序渐进，层层铺垫，最后让学生回想身边所经历过的春。由此可见，教师的教学语言应当是耐人寻味，醒人与梦，推人如梦，含蓄生动，满富诱导性的，让学生充分想象和联想，把握好有利时机，发挥小学语文教学的启发性作用。

五、结语

被当做符号系统的语言艺术，蕴含着人类积累的精神财富，借助语言，师生间筑起了沟通的桥梁，这样才能为学生讲解知识，以及对其产生的影响。教师的教学语言水平直接关乎教师教学的主导性跟学生学习的主体性体现，所以教师应当熟练地应用教学语言艺术，通过自身高超的语言艺术的应用，让学生对小学语文产生持久的学习兴趣。

参考文献：

[1]张丽.小学语文教学中的语言艺术研究[J].科学中国人， 2016（5）

[2]陈细勤.小学语文教学的语言艺术分析[J].课程教育研究：学法教法研究， 2015（22）：113-113