主题式混合教学模式在大学英语听说教学中的应用研究

孙丽伟

摘要：基于主题式教学在大学英语听说教学应用过程中的局限性，主题式混合教学模式是指主题式教學模式（TBLI）将和混合式教学模式相结合，结合混合教学的优势，从二者的共性、差异性及兼容性出发，提出主题式混合教学模式在大学英语听说教学中的应用方案，具有一定的实际借鉴价值。

关键词：主题式；混合式；听说

一、主题式教学优势及局限性

主题式教学模式（TBLI）将学科的主题内容和语言学习相结合，将语言作为主题学习内容的主要媒介之一，通过主题内容或学科知识的学习来获取目标语言学习的教学模式。根据大学英语中听说教学的培养目标，结合国内外对主题式教学模式的研究，与现在的应用型本科大学英语的培养目标相契合。近五十年来，国外学者对主题式教学模式进行研究，这恰恰证明是一种行之有效的教学模式。由于主题式教学模式在中国的研究历史较短，目前还未在大学、高中、初中等机构广泛应用。鉴于此，主题式教学模式在中国本科大学英语听说教学中的应用仍有可商榷之处，这也为本研究针对大学英语听说教学的主题式教学模式的实施效果和应用研究提供了可供开展空间。

因为主题式教学模式（TBLI）是教学法理论（Content-Based Instruction，简称为CBI）的其中一种模式。笔者将对教学法理论（CBI）进行具体介绍。教学法理论是将学习语言与学科知识有机结合起来，不仅要增强语言学习的能力，而且要提高获得学科知识的能力。根据2007年国家教育部颁布了《大学英语课程教学要求》中，对大学英语听说教学的课程要求，进一步确定现代大学英语听说教学的目标，为了加强和培养大学生的英语听说应用能力，侧重于强调学生掌握英语的听说能力，要求学生将专业知识应用于英语听说的学习过程之中，以适应现代社会对复合型人才的多样化需求。由于招聘单位对大学生英语听说的要求逐步提高，目前大学生的英语听说教学难以满足招聘单位的需求，使得很多大学生难以找到合适的工作机会。因此，大学英语听说教学改革势在必行，这也对高等教育研究者提出了新的要求，急需探索出一条新的大学英语听说教学改革之路。

1997年，曾有人将教学法理论（CBI）的理念运用于教学实践之中，创造了著名的“6-T” 教学法，包括课文（text）、任务（task）、话题（topic）、主题（theme）、线索（thread）、过渡（transition）等内容，将教学法理论真正有效地运用在教学与实践之中。除了主题式教学模式（TBLI）以外，教学法理论（CBI）还囊括了保护模式（sheltered-content courses）、专门用途模式（language for special purposes）、主题依托模式（theme-based approach）、辅助模式（adjunct courses）等教学模式。

对于主题依托模式（theme-based approach）研究，国内大部分学者多关注于大学英语教学实践中的可操作性和可行性。本研究试图通过研究大学英语听说教学环境中教学法理论对大学生英语思维能力和训练能力的培养，通过实施教学法理论的模式，来培养学生的辨认能力、假设能力、归纳能力、演绎能力，使得学生评判性思维能力得到进一步发展。有的学者从学习、反映、结果、行为等四个方面，通过教学法理论的主题教学模式进行研究，对大学生的学习英语听力和口语的技能出发，从大学英语听说教学的学习水平作为考察标准，充分调动大学生学习英语的积极性，激发大学生对英语听说学习的热情，提高英语听说学习的技能，促进大学生英语听说的应用能力。在大学英语的听说课程训练中，将教学法理论的主题教学和教学策略进行对比研究，根据教学法理论所研发的“6-T” 教学法，能有效提高大学生英语的听说技能，对于大学英语听说教学的改革具有一定的推进作用。

因为教学法理论的主题教学模式包括英语听说教学的语言知识、语言技能、学习策略等内容，还要兼顾与英语听说教学相关的学科知识储备。由于课堂时间非常有限，主题教学模式也存在一定的局限性。例如，主题依托模式中包括了非常大量的生词，而且大部分英语教师无法利用上课时间讲解词汇和记忆词汇，并且难以进行系统的英语语法教学。由于主题依托模式存在一定的局限性，为了平衡大学英语听说教学中课程要求和学习内容之间的关系，认为应提出大学英语听说教学的主题式混合教学模式，即将主题式教学模式和混合式教学模式有机结合起来，解决大学英语听说教学过程中所遇到的实际困难，探索出一条适应大学英语听说教学的现代教学模式，在提高英语听说教学质量的同时，培养多元的应用型人才。

二、混合教学模式的优势

混合教学模式能有效改善传统的教学方式，通过合作学习和自主学习的方式，发挥数字化教学和网络化教学的优势。在英语听说教学过程中，需充分发挥教师的引导、监控、启发作用，激发学生学习英语听说的积极性和能动性，主动参与英语听说的教学之中。简言之，混合教学模式与传统教学模式有着本质的区别，将大学生从传统课堂中的被动教学转变为课堂上有资深教师教学、课堂以外由学生自主学习的混合教学模式。大学生通过互联网落来实现在线学习，构建起大学教师与在校学生沟通与互动的新媒介。在英语教学前，大学生可通过互联网对所学知识的相关任务进行预习；在英语教学的课堂中，大学生对所学的难点和疑问向老师准确地提出，在教师与大学生的互动交流过程中，实现知识的传递与升华。混合教学模式是以大学生的兴趣点为主，课堂不再以填鸭式教学为主，通过知识的习得和能力培养，与主题教学模式相结合，使得大学英语听说教学更加符合学生的需要。

三、主题教学模式与混合教学模式的比较与融合

在教学理念与教学方法中，主题教学模式与混合教学模式有一定的共通之处。一是在教学理念上，两种教学模式均体现了教师的主导型和学生的主体性，强调教师是教学的设计者、组织者、引导者、启发者，对大学生的英语听说知识的构建和英语思维的培养起到了重要作用。二是在教学方法上，主题教学模式与混合教学模式均以提问、讨论、互动学习、小组合作等方式，将英语听说知识内化为一种思维模式的培养。三是在教学环境上，主题教学模式与混合教学模式均需要将不同种类的教学资源进行整合，营造出一种真实的学习英语听说的环境，从而有效引发大学生学习英语的动机，激发大学生对英语听说学习的兴趣点。

不可否认的是，主题教学模式与混合教学模式存在一定的不同。一是主题教学模式与混合教学模式在教学流程中的差异之处。主题教学模式提倡一种“先教后学”的传统教学流程，而混合教学模式提倡“先学后教”的现代教学流程。即通过激发大学生对英语听说学习的兴趣，将传统的教师主动传授知识转变为教师为学生的学习过程解答疑惑。利用互联网或现代网络媒体等信息技术平台，将英语听说知识的传授交由学生自主习得，将其中的疑难点放到课堂中来实现。在大学英语听说教学中，不再简单传授英语知识的概念、难点、重点等内容，重点强调英语听说教学中的师生互动过程。二是混合教学模式利用信息技术和网络技术，突破时间和空间的限制，使得个体化教学充分落实。在一定程度上，主题教学模式也尊重个体的差异性，但在实际的教学实践过程中，由于课堂时间和授课任务的双重限制，导致难以实现个体的全面发展。三是在大数据时代的教学环境中，混合教学能够根据不同大学生的差异性，对个体的英语听说需求进行全面监控，实现实时评价与反馈，教师利用这些实时采集的数据，可以有效掌握大学生在课堂外的学习行为和内容，从而将教学内容和教学策略进行调整。主题教学模式则没法实现对学生自主学习情况的实时追蹤，教师只能依照以往的经验、课堂项目、课堂任务对英语听说学习效果进行评估。

四、主题式混合教学模式在大学英语听说教学中的应用模式

主题式混合教学模式主要包括线上教学和线下课堂教学的内容。根据大学英语听说教学的主题，运用课文和话题进行教学，构建起网络虚拟空间和课堂教学的二维空间，搭建教师和学生良性互动的平台，从而促进大学英语听说教学的顺利开展。

（一）线上教学方式

线上教学方式指的是利用数据化资源平台和信息技术，搭建一个在线学习的平台，以有效获取英语听说知识。主题混合教学模式是将英语听说知识从课堂转移至在线学习课堂之中，将语法词汇、难句解析、课文讲析、阅读拓展等英语学习内容，通过动画、视频、音频、文本等方式传输给学生。大学生可根据自己的学习时间和学习目的，来对知识点进行逐个学习和分析，对有疑惑的知识点可重点练习。在数据化资源平台上，教师能提供资源、在线答疑、实时监控学生的学习。为了保证在线学习的实效性，每个主题的英语知识项目均有相应的在线测验，方便学生对所学习的英语听说知识温故知新。

（二）线下课堂教学方式

课堂教学方式是需要设置真实的英语学习环境，创新出多元的英语课堂学习活动，通过交流、探讨、协作等方式来提升学生的英语学习能力。课堂教学方式包括设置环境、设计活动、成果展示、活动评价、布置作业等过程。

通过线上教学方式和线下课堂教学方式的有机结合，提高学生主动学习英语的积极性，实现教师有效指导学生英语教学的过程，能针对不同学生所存在的疑问，分别指导，各个击破，实现“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。

参考文献：

[1]雷雪莲.大学英语听力教学中CBI 主题教学模式的建构[J].疯狂英语，2017，（3）

课题项目：“互联网+背景下的混合式学习研究”重点课题，编号（EIJYB2017-016）