关于小学数学对话情景课堂的构建研究

朱学毅

摘要：在现阶段的小学数学教学当中，教师要与时俱进的摒弃“教师为教学主体”这种陈旧落后的教学理念，打破教师“一言堂”的数学课堂教学模式所导致学生与教师心理之间的隔阂，同时运用有效教学方法打造良好的对话情景，提高教师与学生之间的沟通与交流，教师应给予正确的引导，使学生之间形成互相交流、互相学习、互相帮助的课堂氛围，促进学生共同成长和发展。所以，此文以现阶段小学数学课堂教学具体状况为基础，探讨了在数学课堂教学当中如何很好的构建对话情景、优化课堂话气氛以及如何选择适当的对话话题进行了讨论。

关键词：小学数学；情景对话；课堂气氛；学习兴趣

引言：

以往的数学课堂教学是以教师课堂讲授为主体的教学模式，严重忽略了学生为课堂主体的重要性，同时教师也缺乏和学生之间的有效对话和沟通，不能有效调动课堂教学气氛和学生对数学学科的学习兴趣。因此，在新课改的全新教育环境中，应及时总结传统的小学数学课堂教学模式当中所存在的各种弊端，同时采取有效措施予以纠正，不断整合并优化教学条件资源，在数学课堂教学当中打造良好对话情景，继而有效的调动学生对数学学科的学习兴趣和积极性，推动学生能够积极主动的参与到课堂教学中来，师生之间形成良好积极的互动，使学生学习数学知识的内化效率获得切实有效的提高。

一、构建对话情景的必要性

对现阶段的小学数学课堂来说，急需师生之间形成有效“对话”，以此来突破以往教师“一言堂”、“填鸭式”、“满堂灌”等传统教学模式的瓶颈，急需充分调动起学生的主观能动性来促进数学课堂教学的展开。想要真正的实现教师与学生之间的有效“对话”，就必须建立起教师与学生互相尊重、平等和民主的关系。

在小学数学教学当中，教师与学生二者之间存在着‘先知和‘求教的客观联系，但是在实践数学课堂教学当中，教师和学生从人格方面却是相对独立存在的，作为教师要充分认识讲授知识过程的客观真实性，并真正的认识到数学知识接受的主观性，教师首先应放下身段与学生建立起互相尊重、平等和谐的的关系，应赋予学生与教师进行平等交流、沟通和对话的权利，教师应努力打造良好的数学课堂对话气氛，充分调动学生进行对话的兴趣来正确引导学生主动的和教师进行对话交流。

另外，想要打造良好的数学课堂气氛必不可少的就是学生对教师的信任。构建起教师与学生之间互相平等尊重的对话关系，就是为了赋予学生对教师进行对话交流的权利，同时使学生能够消除与教师进行对话交流的惧怕心理，然而在学生与教师进行对话和交流过程当中学生能否和教师进行坦诚的交流，真实的反映自身在数学学习当中个问题，教师能否做到理解学生在交流当中所出现的错误之处，同时还能够对学生给予鼓励；这是确保师生对话交流有效性的重要因素。所以，应充分依据小学数学课堂教学具体状况，應努力建立起学生对教师的信任心理，打造宽容、信任自由的数学课堂对话教学情景、真正的使学生能够“言无不尽”。

二、现阶段小学数学教学中对话情境课堂的构建

（一）通过合作学习模式来创设良好的对话情境。

在数学教学当中采用合作学习的教学模式，给予学生充足的课堂时间和空间进行互相交流、对话和自主探索。在数学课堂教学当中采用对话教学模式，应通过合作学习的情境为学生提供良好的对话交流机会。在合作学习的教学模式当中首要任务是为了使学生能够自主的进行合作学习，所以在数学教学当中为学生设置合适的学习任务和目标是非常重要的，在兴趣小组的学习模式当中，教师应依据学生的个体学习特点及教学目标及教学内容等，为学生设置总学习任务、每单元的学习任务及每堂数学课的学习任务。

（二）充分联系日常生活实际来构建良好的对话情境。

充分的将数学课堂教学与日常生活实际相联系是打造数学课堂教学对话情境的有效途径，因此必须将对数教学与生活实际紧密相连，充分的体验生活深入生活，打造生活化的数学课堂对话教学情境。教师应在生活当中善于思考和发现，不断搜集生活当中与数学教学能够进行紧密联系的各种教学“三角形”相关知识的时候，给学生打造出生活化的课堂学习对话情境。教师通过在生活当中常见的一些三角形状的物品来当做教学道具，三角形的文具、三角形的事物以及学生们常见的玩具等，再让同学们畅所欲言讲出自己在生活当中所见到的三角形的物体，使课堂教学当中充分与实际生活紧密联系的三角形，使教学更加的生活化实际化，继而有效实现学生与教师的对话，提高课堂教学效率。

（三）实施对话教学模式应选择适当的“对话”主题。

在现阶段的小学数学课堂教学当中运用情境对话教学模式，除了应重视对话氛围和对话情境的营造，也要选择出适当的对话话题。 教师应充分了解小学生的心理状态和认知能力，这个年龄阶段的学生对于趣味性强的事物比较感兴趣。因此教师就可以充分的利用这一点，利用事物本身所具备的新鲜感和趣味性来吸引学生主动的参与到和教师的对话沟通交流当中来。例如在向学生讲授“分数”相关知识的时候，教师就可以把分数这种较为抽象难以理解的概念性知识转变成具有趣味性的话题，来进行很好的教学引入。比如：可向学生提出一个生活当中的小问题：“现在你的手里有两个苹果，你给了小明一个，问你们每人手里有几个苹果？”学生们异口同声的回答说“每人手里有一个苹果”，紧接着教师在向学生提问：“现在你和小明每人都占据着两个苹果当中的一份对么？”学生回答：“对”，教师就可以很好的讲出结论“那么你和小明每人占据着苹果总数的二分之一”。利用这样适当的话题，学生很容易接受和理解分数的概念，同时也可以和教师形成良好的对话和沟通，调动课堂教学气氛， 有效的提升小学数学教学有效性。

三、结束语

综上所述，构建对话试的课堂情景，有利于促进师生的有效互动，提高学生的学习积极性，最终使教师了解学生的学习实际，发挥学生主体，做到“以学定教”、“因材施教”，提高小学数学教学质量。

参考文献：

[1]李娟.浅谈对话教学在小学数学教学中的应用[J].文理导航，2015（12）

[2]齐慧玲.浅析对话教学在小学数学教学中的应用[J].赤子，2016（11）