小学语文阅读教学现状、存在问题及对策

段洪芝

摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生创造性思维，影响学生价值取向有重要作用。本文以阅读教学为研究对象，介绍了语文课程标准中阅读教学的演变，新课改中阅读教学的内容及意义，对比分析国内外阅读教学现状，从中发现出我国阅读教学中存在的问题，并介绍了三种新的教学模式以供参考。

关键词：阅读教学；小学语文；创新

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学生积累知识、拓展思维和思想提升的有益途径。我国新一轮课程改革中明确提出了阅读教学的意义与任务，将阅读教学在语文教学中的重要性提升到新的高度[1]。目前我国小学语文阅读教学存在多种问题，集中表现在教学感染力缺乏、教学方式单一、不同学段教学缺乏针对性等。这些问题造成学校教学质量下降，学生难以形成独立阅读、创造性阅读的能力，教师和学生在课堂中的互动性较差。

一、课改中阅读教学的演变及其重要意义

（一）课改中阅读教学的变化

阅读教育是语文教学的重要组成部分，也是我国语文课程标准中变化最活跃的组成部分之一。最初的阅读教育用四书五经等书籍来束缚人们思想，维持封建统治；到了二三十年代，阅读教学以“儿童文学”为主，为满足儿童兴趣，选文知识性不强；在抗日战争时期，阅读教学以培养人们的爱国情感，激起国人抵抗外敌的决心；而如今，阅读教学向多方向发展，以培养德智体美劳全面发展的新世纪建设者[2]。因此，阅读教育随着时代的改变而发生重大变化，不仅仅体现在选材范围的拓宽，更表现在其价值取向的不断提升。

（二）新课改下阅读教学的意义

新课程改革倡导“自主、合作、探索”的学习方式，提高阅读教学的质量。新课改中的阅读教学提倡多读，重视积累，不仅要求读书遍数多，还要求数量多和品种多。《语文课程标准》中要求“九年课外阅读总量应在400万字以上”，不仅仅要读文学作品，其他的如科技、歷史、哲学方面的书也要求涉猎。阅读教学对于培养学生自主学习能力有重大意义，此外对于培养学生语言文字水平、增长知识、发展智力、陶冶情操等均有重要作用。

二、国内外阅读教学对比及我国教学中存在的问题

（一）国内外阅读教学对比分析

国外阅读教学模式经历了一个从“作者中心—文本中心—教师中心—学生中心”的变化过程，教师和学生都是阅读教学中的特定参与者。国外小学阅读教学特点主要表现在三个方面，即注重阅读目的的多样性，充分利用媒介的作用，注重人文情怀。其中最突出的特点是对读者主体的关怀程度。纵观国外阅读教学现状，国外教学注重发展学生的兴趣，培养学生主动学习的态度，与日常生活相联系，这对我国小学语文阅读教学有重要借鉴作用。

（二）我国小学阅读教学中存在问题

我国阅读教学古而有之，古时阅读教学为宣扬忠君爱国的封建思想，以“诗书教化”为主。进入新世纪后，我国阅读教学以促进学生全面发展为目标，阅读教学向多方面多学科发展。但是，由于我国学科教学改革时间较短，经验不足，并不能将“自主—探究”“情境—体验”“创新—求异”的阅读教学三维目标理论发展到落实到教学实践中[3]。在对我国小学阅读调查研究中发现，我国的阅读教学实践仍处于填鸭式和技能化的层面，只是机械地注重知识技能的训练，忽略了语文阅读中的情感体验和个人感悟。此外，我国阅读教学在教学目标设定方面、阅读教学内容引导方面、不同阶段差异化阅读教学方面、阅读教学评价方面都暴露出或多或少的问题，这些问题是在今后的教学过程中急需解决的。

三、新课改下阅读教学模式探索

（一）生本教育理念下的阅读教学模式

生本教育主张教育应当以学生为本，实现“师本教育”向“生本教育”的转变，其教育理念主要体现在一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生三个方面，实现由教师主导的教学向学生好学的教学转变。郭思乐教授提出并发展了生本教育的教育观、学习观和教师观等观点[4]。总的来说，生本教育提出了由“以师为主”向“以生为主”的转变，改变了传统教学模式对教学的束缚，具有一定的积极意义。

（二）一主两翼的阅读教学模式

一主两翼的教学模式提倡以自主学习方式为主导，合作学习和竞争学习为辅助的方式。新课改的重点是要改变以往单一、被动和陈旧的学习方式，促进学生形成独立思考、自主学习的能力，这个变革即是一主两翼教学模式形成的基础。一主两翼教学模式运用在小学语文阅读教学中，即是让学生灵活运用自主学习、合作学习和竞争学习这三种学习方式，培养学生的独立性、创造性和进取精神。一主两翼的教学模式与生本理念在本质上是相同的，都是形成以学生为中心，培养学生创新性思维，这是这两种教学模式与传统教学中以师为本，以教材为本的本质区别。

四、结论与建议

阅读教学是培养学生良好阅读习惯，提升学生阅读能力的主渠道，其研究意义显而易见。而对于阅读本身来说，其发展并不是一个按部就班的线性过程，而是一个动态反馈、充满生命力的场域，如何在达成获取知识的基础上做到对阅读教学松弛有度、收张自如，并且能进一步地将学生的阅读能力演变成表达能力、写作能力，这样才是教学的真正在目标。阅读教学不仅要设计出与众不同的教学计划，更应该能够将各种信息编织成精彩的图画，以此创造出让学生更容易接受的情景模式，并主动积极参与其中。其次，教师能熟练运用多样化的教学手段与教学活动提高工作效能，学生在参与的过程中应及时反馈并影响教师教学活动。最后，教师能够适时地对语文阅读的教学目标、教学内容、教学方法、教学情境与教学评价等多个因素进行优化，从而实现教学有效的动态控制。