语文课当堂达标教学改革的探索

薛晶

摘 要：“以学生为本，以学生的发展为本”的教学理念可以有效的提高语文课堂不同以往的僵化、老套、低效的局面。在推行素质教育大环境下的今天能切实给学生减负，让学生个性得以发展，还可以为广大教师提供旷阔的用武之地，学生真正成为课堂的主人。学生既能锻炼了他们与他人合作沟通的能力，又能提高独立解决问题的能力。同时还能收到满意的课堂效果，学生和教师双赢。学生获得了成就感，更增加了他们学习的动力，学习效率得以提高。在推行当堂达标教学改革的实践中，要紧扣学生实际，及时点拨，适时调动学生积极主动性。

关键词：以学生为本 自主学习 集体合作 课堂效果

人类文明的进步，离不开文化知识。传播知识的教育者任重道远。而作为教学改革实施者的一线教师责无旁贷。“以学生为本，以学生的发展为本”的教学理念这一教学模式非常适合我们语文课堂教学，她可以有效的提高语文课堂不同以往的僵化、老套、低效的局面。在推行素质教育大环境下的今天能切实给学生减负，让学生个性得以发展，還可以为广大教师提供旷阔的用武之，摒弃以往的教条和形式，疲于应付。学生真正成为课堂的主人。学生既能锻炼了他们与他人合作沟通的能力，又能提高独立解决问题的能力。同时还能收到满意的课堂效果，学生和教师双赢。学生获得了成就感，更增加了他们学习的动力，学习效率得以提高。在推行当堂达标教学改革的实践中，我悉心研读标准，紧扣学生实际，及时点拨，适时调动学生积极主动性。把“感悟点拨 ，当堂达标”这一写作指导课教学模式进一步修改完善，在语文课教学中必须得把握以下几点：[1]

一、预设当堂要达到的目标

要根据课程标准预定准确、合理的教学目标。再根据目标的设置创设课程的基础目标、核心目标及拓展目标这三样。

二、进行充分完备的课前预习：根据预设目标布置相应的预习题，要求学生课前完成。

三、进入课堂教学，完成目标要求：

1.简约复习准确导入，组织教学。

首先提问复习旧知，再或创设问题情境直接导入新课，目的让学生回忆起有关知识，温故知新，熟悉将要学习的内容范围，激发学生学习欲望。以下三点是教师顺利完成目标的必要条件（1）要认真钻研教材和标准，吃透大纲要求，做到心中有数。（2）讲解时要简明扼要，吐字清晰，用词准确，切记亢长。（3）要满含激情，用情真意切的情感来演绎，以此吸引学生注意力。[2]

2.板书流程，为认定目标服务。

教师让学生从总体上了解本节习作课的学习任务和要求后，再次明确学习目标和探究方向。我归纳为三点要求（1）制定精简准确的学习方向，高度、难度适中。 （2）学习目标简明扼要便于认定。（3）引导学生认真默读，阅读，细读看，让学生真正全局领会。还可以根据单元、课文提示及课文题材，让学生制定出学习目标。包括难懂字词，有感情的读课文，体会作者感情，熟悉文体特点等等。教师加以指导，贴合实际的给学生适时诱导，学生才不至于思想跑偏，脱离目标，对当堂达标的圆满实现起到导航作用。学生带着任务学习，避免了盲从性，很大程度上提高了学习效率。

3.逐点达标，踩准四步。

按照教学流程图的导引，逐一进行教学，第一步，同桌互查，讨论异同。第二步，小组合作探究交流。实行“生教生”，进行合作学习。第三步，根据学生的反馈信息，教师进行纠正补充。切勿就题论题，揭示思想，提示学生出现不同问题的时候应该说出自己的理解才是核心。第四步，学习探究应该有一定的时间设定。要求在限时内独立、合作、订正纠错后独立完成。

只有有效的组织引导，才能充分发挥学生主体作用，才能真正的实行先学后教、以学定教，达到写作时各知识点的扎实掌握和获得技巧，最终形成顺利写作的科学化。更重要的是还要全程、全方位监督学生的学习状况（特别是学困生），进行有针对性的辅导，进行分层教学、辅导。

4.评估达标成果。

当学生完成任务后，教师要及时讲评，对学生的本次写作从各个方面来评估。分出等级，作出详尽贴切的点评，使学生能及时的获取自己对这一技巧的掌握情况，进行反思总结。以便及时改正提高，做到“当堂清”此环节要侧重基础知识，题型力求多样性，问题设置难易适中，满足不同学习层次学生的需求，使每个层次的学生都能得到锻炼。

在理解消化课本基础知识的层面上，选取大量的有关和类似写法的课外读物文章来操练学生，扩大学生的知识面和活跃他们的思维广度，力求学生思想达到质的飞跃的，通过让学生写读后感、观后感或心得体会来进一步完善学生的人格和文学素养，即能实现理论和实践相结合的转化，又能提高学生用学到的知识在实际当中解决问题和处理问题的能力。

“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。“以生为本当堂达标”这一教学模式深入人心，适合学生，顺应潮流。它不但提高了学生学习的兴趣性和主动性，使课堂气氛充满轻松愉悦和趣味性，同时这一模式还切实解放了教师，提高了学生学习效率，减轻了课下作业的负担，让学生真正做了学习的主人，体现了学习的主体地位，让他们快乐中学习，不再视学习为包袱。

参考文献

[1]黄亢美主编的《小学语文课程理念与实施》

[2]北京师范大学出版社《语文课程标准》（实验稿）