例谈以核心素养为导向的高中生物课堂教学

摘 要：核心素养提升的中心环节是课堂，通过指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，“教学”升华为“教育”；此外，课堂教学有效性决定了素养的形成与发展。生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等。倡导核心素养导向的高中生物教学，是体现生物课程价值的要求。

关键词：核心素养；高中；生物

新一轮课改围绕核心素养而展开，核心素养注重以人为本，提升学生适应终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格。如何在高中生物课堂教学中培养学生的核心素养呢？我以“细胞工程”一节二轮复习课为例。

一、 渗透生物学思想，提升生命观念

建构主义学习理论提倡在教师指导下以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，并强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。研究表明，当学习和现实生活密切结合时，学习才是活的，才具有生命力。

本节课引入时，就采用了现今一则关于癌症发病率的新闻报道切入，根据现实生活中癌症发病率的连年增长数据，看出癌症是目前人口死亡的第一位原因。从而关注到抗癌防癌药物的研发，而苦马豆素是一种植物抗癌新药。由这个生活情境导入到与本节课紧密关联的主角：苦马豆素。进而激起进一步的思考和探究。高三的学生已经具备了一定的知识储备，他们关注科学前沿，期望将所学应用于实践研究，本节课的教学情景将学生代入研究员的角色，赋予他们科学研究的使命，使学习变得更加有活力。

二、 强化思维逻辑，培养理性思维

在学生确认苦马豆素的效用后，我又给出一个情境：经证实苦马豆素确实能抑制癌细胞的生长，在全世界范围内，苦马豆素的供求关系严重失衡。你能利用所学知识设计方案生产更多的苦马豆素吗？旨在应用所学知识解决实际生产问题，深化学习。在这一环节中，我引导学生应用植物细胞工程知识完成该项设计，由于内容相对简单，该设计由学生独立完成，以增强其自主学习的能力。学生在完成流程图的设计后同样进行交流，讨论不同的生产途径。我另外设计了问题串补充：（1）各部分过程名称？（2）植物组织培养的培养基成分有哪些？（3）脱分化培养与再分化培养条件区别？（4）细胞产物的工厂化生产中，为促进愈伤组织的形成，在激素方面有什么要求？该问题串的设计旨在完善该部分的知识内容，并与动物细胞工程进行比较总结。

该环节体现了“核心素养”中理性思维的要求，用比较与归纳的学习方法在较短时间内完成了植物细胞工程与动物细胞工程的复习，以问题串的形式促进生物知识结构化，以问题情境增强学生的学习动力，促进问题的解决。

三、 重视研究过程，学会科学探究

合作学习是新课程理念倡导的一种有效的学习方式之一。合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围。

在这节课中，我设计了这一学习任务：请同学们设计实验探究苦马豆素对人肝癌细胞生長的影响。四人一组讨论完成实验设计思路，并展示交流。为了使讨论更具科学性与针对性，我在大屏幕上提供了要点提示：（1）癌细胞的特点是什么？（2）实验的自变量是什么？因变量呢？（3）实验组与对照组如何设计？（4）实验材料如何考虑？如何处理？（5）无关变量需控制哪些方面？（6）实验预期会有哪些结果与结论？在这样的问题串引导下，学生通过讨论、交流、整理，很快形成了小组方案。

小组方案由该小组代表投影到大屏幕上，并说明设计流程。之后，我又引导学生相互交流：下面是自由提问环节，大家有任何疑问的请提出，并请该小组发言人回答！气氛一下子热烈起来，学生积极举手发问，小组代表学生也认真作答。

该环节的设计以培养学生的理性思维、科学探究能力与语言表达能力为目标，在实施过程中，学生激发自己的探究思维，彼此之间相互学习，发挥彼此的特长，共同发展，营造了一个较为轻松、自主的学习环境。学生有更多的机会发表自己的看法，提高了学生创造思维的能力，也使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验，使之乐于并善于团队合作。如有同学提出：癌细胞增长会不会出现接触抑制的现象？引发了一轮新的思辨，学生在争论中发展“理性思维”。

四、 解决社会问题，增强社会责任

生物学是一门与现实生活密切相关的自然科学。生物新课程倡导生物教育要回归生活，追求科学世界与生活世界的统一，培养学生关注社会、生活的意识，并能以正确的价值观看待和解决科技发展带来的各种社会、生活问题。

在确认了苦马豆素的抗癌效用与生产途径后，我给出情境引导学生关注抗癌药物苦马豆素的使用途径：化疗。化疗过程中会出现很多副作用，会伤害正常细胞。那么如何定点杀死癌细胞？在这样的情境中，学生很容易联系到“单克隆抗体”的应用，自主设计出苦马豆素“生物导弹”的制备流程。简单提问之后，继续拓展思维：（1）苦马豆素单克隆抗体注射入肝癌病人体内，可能会有什么不良反应？（2）如果苦马豆素不容易进入癌细胞，可采取什么措施？（3）临床上须规范苦马豆素的使用方法和使用剂量。你能设计实验探究苦马豆素的适用浓度范围吗？这些问题帮助学生把学习与思考从课内延伸到课外，由课外再引申到课内，真正使学生领悟到学习生物学的意义，关爱生命，尊重生命。

在该环节中，学生关注涉及生物学的社会议题，参与讨论，尝试辨别与判断，培养了学生的社会责任感。通过营造生物情景，设“疑”激“思”，激发学生的求解欲望，学生就会不自觉地在“疑”这一任务的驱动下主动参与到学习中去，有效培养其科学素养。

五、 如何实施

基于“核心素养”下的高中生物课堂教学，要求教师从“学科教学”转向“学科教育”。“核心素养”指导下的生物课堂，更多的是学生展示的舞台，教师要想方设法创设和谐、探究、自主、合作并存的课堂氛围，让每一位学生愿意、乐意去交流与展示。教师更需要从教室——这个课堂主阵地发展到课外实践，为学生开阔视野、强化应用、联系社会提供丰富的营养。

新形势下“核心素养”的目标对高中生物课堂教育提出了更加高的能力要求，让我们在教学实践中继续探索！

作者简介：

曹慧莉，江苏省常州市，江苏省华罗庚中学。