小学数学课堂中如何培养学生的自主学习能力

刘中菊 王雪涛

摘 要：在数学课堂中，我们应该营造出轻松愉快的学习氛围，让学生积极地、主动地参与到我们的教学活动中，从而调动学生的学习积极性和主动性，使学生自主学习。

关键词：数学；课堂；培养；学生；自主学习；能力

一、 创设情景激发学生自主学习

在数学教学的学习过程中，学生的认知、态度、技能、情感等各方面应获得和谐发展。因此，教师应刺激学生的学习情感，使学生在学习过程获得情感的支持，进而产生学习的兴趣。例如，教学《分数的基本性质》时，我采用讲故事导入：猴王有3根完全一样的甘蔗，三只猴子看见了，一哄而上，叫嚷着要吃甘蔗。猴王说：“好，猴大分第一根甘蔗的1/2，猴二分第二根甘蔗的2/4，猴三分第三根甘蔗的3/6。”猴大、猴二听了，连忙说：“大王，不公平！我们要分得和猴三的同样多！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“猴王分得公平吗？”“不公平！”“公平！”这样，一个故事激起了学生学习探究的欲望，谁都急切地想证明自己的看法。接下来学生都情绪高涨、态度积极地投入到课堂当中。

二、 诱思导学引导学生自主学习

英国教育家说过，应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。所以，我们在课堂教学时要体现教师的主导作用和学生的主体地位，教师要适时巧妙地引导学生，使得学生跟着我们引导的方向思考、探究，在获取知识的同时，让他们形成新的思维方式、掌握科学的学习方法。我们要变教为诱，变学为思，从而落实学生的主体地位，为学生的成长提供广阔的空间，为学生产生创新意识和形成综合素质消除屏障。例如：教学《圆柱的体积》时，我通过“化圆为方”的实验，让学生探索圆柱的体积计算公式，首先提出“怎样计算圆柱的体积”这一问题，学生思维就集中在体积上，再利用小组讨论、分割拼组、课件展示等教学手段，使学生注意力集中在“形变而体积不变”上，注意圆柱的底面积和高与拼成的近似于长方体的底面积和高的关系上，从而自己发现圆柱的体积计算公式。在整个过程中，教师处于引导地位，学生处于主动学习地位。

三、 合作探究带动学生自主学习

新课标强调要培养学生的合作意识。在课堂教学中，合作学习不仅可以提高课堂效率，还能让所有的学生都有参与课堂的机会，特别是对于学困生来说，在小组成员的带动下能够积极主动地参与其中。例如在上《简单的排列》这一课时，我出示题目：用1、2、3能组成多少个没有重复数字的两位数？然后让学生用数字卡片在小组内探究，学生在很短的时间内探讨了数字排列的策略后，小组长迅速分工明确：两人摆数字卡片、两人做记录，每一位都有任务，这样所有的学生就都参与到了课堂中来，大家献计献策，合作的非常顺利、高效。又如在教学《分数的基本性质》时，为了探讨分数1/2、2/4和3/6是否相等时，我让学生以小组为单位，折一折，涂一涂，比一比。通过一系列的小组活动，使每一个学生都参与到学习中来，切身感受三个分数的分子分母变了而大小却没有发生变化，提高了学习效率。这样在合作探究的学习过程中，不同层次的学生有不同的任务，在相互交流中取长补短，从中体会到了劳动和思维的乐趣。

四、 有效评价激励学生自主学习

课堂里，我们一些有效的评价语言犹如冬日里的暖阳，沙漠中的甘泉，激发了学生的学习兴趣，课堂气氛自然也就活跃了，课堂效率自然也就提高了。著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这从一个侧面充分说明老师课堂评价的重要性。在一节公开课上，由于学生年龄小、环境陌生、还有好多听课的老师。孩子们各个表现很胆怯，不敢举手回答问题。老师对第一个回答问题的学生说：“你是第一个回答问题的孩子，老师为你的勇敢点赞！”之后的课堂中，孩子们争先恐后地举起了小手，学生参与度特别高。对不敢回答问题害怕说错的学生说：“说错了也没关系，敢说就是进步！”对回答正确声音小的学生说：“你的回答十分准确，下次声音再响亮些就更完美了！”。正如教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”评价语言也要有针对性，不能一节课总说“你真棒！”“你说得真好！”这样单一、笼统的评价，应该多一些像“你的问题提得很有水平！”“你的想法真獨特！”“你总是有不一样的想法，老师为你骄傲！”这样的评价不仅活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，而且使学生爱上数学。

五、 分层练习促使学生自主学习

《新课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求我们的数学课堂要面向全体学生，让不同层次的学生在课堂学习中有不同程度的发展。例如：在教学《分数除法应用题》时，有这样一道练习题：杨树有36棵，相当于柳树棵数的

3/4，（1）柳树有多少棵？（2）杨树和柳树共有多少棵？（3）桃树的棵数是柳树的3/2，桃树有多少棵？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；优等生做第3题。这样一道题目，难易度不同，不同水平的学生都得到了不同层次的训练，这样，每个学生都有所收获，所以增强他们学习的信心，从而促使他们主动地学习。

在课堂教学中，教师要把握好教师的主导地位，创设有趣的学习情景，激发学生的学习兴趣，用有效的引导、适当的评价充分调动学生的学习积极性，使每一位学生都能在数学课堂中得到不同程度的提高，使学生真正成为学习的主人，能够自主学习。

参考文献：

[1]王巧妮.数学课上如何培养学生自主学习的能力[J].中国教育技术装备，2011（34）.

[2]卢婷.浅谈学生数学自主学习能力的培养[J].中国科教创新导刊，2011（18）.

[3]郑少团.引导主动参与，促进发展[J].中国科教创新导刊，2009（09）.

作者简介：

刘中菊，王雪涛，甘肃省武威市，甘肃省古浪县城关第一小学。